給學生一個“臺階”

楊玉仁

（江蘇省南京市六合區程橋初級中學，江蘇 南京 211504）

教學案例

給學生一個“臺階”

楊玉仁

（江蘇省南京市六合區程橋初級中學，江蘇 南京 211504）

1 背 景

有一個故事講的是一只又饑又餓的鴨子，在黑夜的湖水里尋找食物。它忽然看到了月亮在水里的倒影，它以為這一定是一條閃著銀光的魚。于是它一個猛子扎進了水里。這只鴨子潛水捉月亮，被它的幾個同伴看見了，水里所有的“居民”都放聲大笑起來。大家的嘲笑使可憐的鴨子十分難堪，它再也不敢潛水覓食了。就這樣，它越來越虛弱，最后終于餓死在滿是魚兒的湖水中。

在我們的體育課堂中有時也會出現這樣的場景：比賽結束后宣布結果，當教師說出名次靠后的小組或個人時，部分名次靠前的同學就會“噓聲”四起；某一同學動作完成不了或不敢完成時，隊列內的一些同學便嘻嘻偷笑……在體育教學中，這種對別人的過失或缺點抱以嘲笑的現象時而出現，有時笑得失敗者面紅耳赤，有時笑得膽小者不敢去做動作，就會給被笑的學生帶來一種強烈的挫折感，會嚴重地刺傷孩子稚嫩的心靈。更由于學生缺乏足夠的社會經驗，情緒調節能力差，勢必將給他們造成不良的影響。所以在教學中，我們不能讓他們成為餓死在滿是魚兒湖水中的“鴨子”。

2 案例描述

一節七年級《跨越式跳高》課，在講解示范之后，學生就投入到練習之中。在巡視時筆者發現個頭較小的小A站在一邊很少練習。筆者走上前輕聲問道：“你怎么不跳呢？”

“他們不讓我跳。”聽到的是委屈的聲音。

“不是，是他跳不過去。”其余學生辯解道。筆者知道，這是能力強的學生壟斷并支配了小組練習，在一定高度時就讓運動能力差的同學放棄了練習。

“老師，我能跳過去。”

沒想到，話音未落，就遭到了旁邊同學“嗷”的一聲嘲笑。頓時他的臉“唰”地一下紅了，站在那里無所適從。

為了排解掉他不應該得到的嘲笑，于是筆者安排他進行試跳。沒想到，他快速地助跑起跳，在過桿的瞬間小腿還是碰掉了橫桿。

“嗷！”旁邊的同學開始起哄。

這可咋辦，不能讓小A在課堂上遭遇難堪，筆者對剛才笑他的同學說道：“我們生活在同一個集體，就像一家人一樣，當我們的同伴遇到困難時，除了嘲笑有沒有更好的方式呢？剛才小A的動作大家都看到了，是哪個環節出現了問題呢？”

“老師，他的擺動腿沒有內旋下壓，起跳腿沒有外旋上提。”學生們異口同聲地說道。

“出現這種現象的原因是什么呢？”筆者繼續問道。

“擺動腿擺越橫桿時，上體沒有前傾，而是后仰”“起跳腿沒有靠近胸部”“沒有向起跳方向扭轉”學生們紛紛答道。

看來學生們的觀察還是挺仔細的，于是筆者說道：“老師曾經說過有錯必罰，今天老師就罰你們盡快幫助他改進動作，爭取讓他跳過這個高度。”

那幾個起哄的學生原本等著挨訓，卻沒料到還讓他們當教師，疑惑地看著筆者。

“怎么，不愿意？”“不是的，老師。”同學們趕緊紛紛靠攏，開始給小A出謀劃策，針對過桿的動作進行了分析比較，提出了注意事項，課堂氣氛異常活躍，更有2個技術比較好的同學還拉著小A利用起跳腳做內側踢毽子的模仿練習，讓小A體會起跳腳的外旋上提的動作等。

看到小A在同學們的幫助下，動作有了很大的進步，筆者走近扶著他的肩膀鼓勵地對他說：“就動作來說，你的動作還是做得很漂亮，就是起跳還缺少力度，對騰空動作的控制能力還不夠，還有就是缺少自信。”筆者示意他再跳一次，小A助跑、加速、起跳，但橫桿還是無情地掉了下來。

又傳來了“嗷”的惋惜聲，而他更是臉漲得通紅，眼睛不敢看人。

“是讓他放棄呢？還是繼續跳呢？放棄跳只會傷了他的自尊心，打擊他的學習熱情。”繼續跳，筆者知道這個高度對于他來說有點困難，因此，筆者舉棋不定。

看著掉下來的橫桿，筆者靈機一動說：“同學們先不要笑，看來這個橫桿很淘氣，在有意地和小A作對，我想如果把橫桿換成橡皮筋的話，這個高度他一定能跳過去的。”說完筆者拿橡皮筋去換橫桿，并悄悄地降低了橡皮筋的高度，然后示意他再跳一次。

而此時，全班同學都停止了練習，都在看著他，他更是無所適從。于是筆者走近他，鼓勵地對他說：“不要慌，老師相信你一定能成功！”

“放大膽子，勇敢一點”“橡皮筋沒啥害怕的”“你一定能跳過去的”。在同學們的加油聲中，小A開始了第三次試跳，助跑、加速，當同學們異口同聲地喊出“跳”的瞬間，一個漂亮的越桿動作出現了。成功的喜悅也回到了他的臉上，他高興地邊跑邊喊道：“我跳過去了，跳過去了。”

在后來的20多min里，小A練習特別認真，一雙大眼睛不時地望著我，眼里滿是自信，我也有意地向他伸出手指做出“OK”狀。

3 案例反思

給學生一個“臺階”，當我們遭遇尷尬時，非常希望別人能給個臺階下，我們的學生更是如此。嘲笑的力量是非常可怕的，當某一學生動作完成不了受到同學的嘲笑而感到難堪的時候，我們如果不能將他從尷尬的處境中解脫出來的話，那么嘲笑的力量就越發地大了起來，就會將他的學習熱情扼殺在半途。所以我們教師要因勢利導，要積極尋找不同的解決辦法，哪怕是在教學中降低難度，降低動作的要求，也要給學生一個“臺階”，讓他完成技術動作，這樣他就會體體面面地“下臺”，讓他獲得其他同學對他的尊重。巧妙地幫其從尷尬的處境中解脫出來，排解掉他不應該得到的嘲笑，那么在他的心里一定會充盈溫熱而燦爛的陽光，也會從內心對教師產生感激之情。同時讓學生感受成功的樂趣，提高認識，提升精神境界，這也就是上了個“臺階”。

給學生一個“臺階”，就是給學生一個改正、認識的絕佳機會，這個“臺階”不讓學生難堪，看似隨意的舉動，保護的卻是學生的自尊心，點燃學生心中對知識的渴望，喚醒學生求知的欲望，收獲的自然是學生對成功彌足珍貴的自信心。如果在小A遭遇難堪時，筆者不能化解他的尷尬處境，那么他的自尊心就會受到傷害，如果在小A跳不過去時，筆者選擇放棄，那么就會少了一個成功的學生。在教學中想辦法給學生“臺階”，在表面上看來是“退一步”，但這個臺階無形中就是讓學生“進兩步”，學生不但獲得了教師和同學的尊重，還可以激發他們對自己的錯誤或者失誤進行反省。只有這樣，我們的教師在課堂上才會想學生所想，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的心靈呼應學生的心靈，用自己的靈魂塑造學生的靈魂，從而讓我們的學生真實地感應到教師最純樸、最敏銳、最溫柔、最真誠的情懷。

投稿日期：2015-11-10

G807.0

A

1674-151X（2016）01-064-02

楊玉仁（1968 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.031