簡論合作探究在高中體育新課改的嘗試

董向陽

（山東省榮成市第六中學，山東 榮成 264319）

理論與方法探索

簡論合作探究在高中體育新課改的嘗試

董向陽

（山東省榮成市第六中學，山東 榮成 264319）

本文主要分析了合作探究教學模式在高中體育教學中的作用，闡述了合作探究教學模式在高中體育教學中的內容，并針對合作探究教學模式的實際應用進行了研究。

合作探究教學模式；新課程改革；高中體育

如今我國教學理念更加注重學生主觀能動性的培養，讓學生能夠自主發現問題和解決問題。傳統的體育教學以學生被動學習為主，學生難以對體育課程產生興趣，合作探究教學模式注重學生的合作特征和探究心理，能夠有效培養學生的主觀能動性。合作探究性學習主要是通過讓學生主動發現問題，針對問題查閱相關資料，并進行思考和探討，最終得出相應的教學模式。學生自主思考的教學模式能夠使學生加深知識的印象，提高技巧的熟練程度。

1 合作探究教學模式在高中體育教學中的作用

隨著我國教育事業的發展和教育理念的更新，傳統的教學模式逐漸被淘汰。傳統教學模式主要以教師為主體，學生只能通過被動學習才能掌握相關的知識，這樣的方式不僅不會使學生全面學習到知識和技能，還會制約學生創新能力的發展。同時學生被動學習，教學內容往往不是學生感興趣的內容，導致學生很難提起興趣，在體育課程教學中沒有積極性，并認為體育課程具有一定的負擔，影響學生的學習態度，達不到預期的學習效果。合作探究教學模式能夠讓學生通過合作和探究的方式，自主投入到學習之中，通過發現問題和解決問題，提高對教學內容的興趣。同時，合作探究學習模式，還能夠有效幫助學生樹立自身的尊嚴，并為學生提供學習的動力。體育精神中非常注重拼搏和合作，而合作探究教學模式能夠有效培養學生的合作精神和堅韌不拔的精神。

我國高中學生由于即將面臨高考，文化課程的學習壓力較大，體育課程不能影響學生文化課程的學習，因此要根據學生的實際情況進行體育課程的教學。為了讓學生在高強度的學習壓力下，仍然能夠提高身體素質，培養健康的體魄，需要激發學生對體育課程學習的主動性，即通過合作探究教學模式，讓學生能夠通過自主探究的方式，掌握學習內容和學習方法。

2 合作探究教學模式在高中體育教學中的內容

2.1 明確教學目標

合作探究教學模式主要是讓學生自主發現問題和解決問題，即發揮學生的主觀特征，然而由于學生沒有形成完善的體育學習系統，在探究問題時難免會出現偏差，且不同的學生思考方向也不一樣，因此為了避免體育教學出現混亂現象，體育教師首先要制訂明確的教學目標，讓學生能夠根據教學目標進行思考。另外，教師還可以根據學生的特征，為學生制訂不同的學習目標。例如，分層教學方式，即通過將不同水平的學生進行分組，對其制訂不同的學習目標，從而使學生通過合作學習，提高體育技能。例如，體育教師在進行藍球教學時，基礎技能好的學生，教師可以組織其進行打球；而基礎技能較差的學生，教師則可以組織學生進行基礎技能的學習，如傳球、運球等。

2.2 教學設施應用

不同的學生對體育運動都有各自的喜好，為了讓學生能夠主動地進行學習，教師可以讓學生自主選擇相應的運動器材，如籃球、排球、足球等，分組進行運動訓練。學生根據自己的興趣選擇運動項目，能夠快速融入到運動訓練中，教師主要負責對學生進行指導。學生自主選擇的方式能夠提高學生的學習興趣和主動性，從而使學生起到鍛煉身體、提高運動技巧的作用。另外，在體育理論知識和體育技巧的教學中，體育教師可以利用多媒體進行教學，即通過視頻、圖片、文字等方式，針對體育技巧進行分解講解，使體育理論知識更加具象，從而讓學生加深對體育知識的印象。

2.3 教學時間寬泛

雖然體育課時相對于其他課程較少，但為了能夠培養學生的主觀能動性、創新驚性和實踐能力，需要在合作探究教學中給以學生充足的時間，避免學生因為時間不足，而起不到發揮學生主動性的作用。學生在碰到問題時，教師不應較快地對學生進行指導，應讓學生自主找到問題的解決方法。教師在學生合作探究過程中，主要起到引導的作用。另外，教師還要注重鼓勵學生，如有些學生能夠快速掌握動作技巧，教師則可以通過鼓勵該學生，并讓其他學生一起學習的方式，對其進行激勵。

3 合作探究教學模式在高中體育教學中的應用

3.1 問題設置和學生分組

體育教師利用合作探究模式進行教學，首先要根據教學內容明確教學主題和問題。教師要根據學生的實際情況進行問題的設置，其可以通過在網絡上、體育雜志上等選擇和設置題目。例如，體育教師在進行籃球教學時，針對“快攻”的教學內容，教師可以將“快攻與防快攻”作為主題，讓學生根據主題自主進行問題的設置。學生可以在網絡上進行相關資料的查詢，對資料進行整理后提交給教師。隨后教師在根據學生的資料進行整理。為了讓學生能夠在合作中提高體育技能，需要注重對學生進行分組。分組的方式較多，如根據興趣分組、根據能力分組等，教師要根據教學內容采用不同的分組方式，并選擇小組組長。

投稿日期：2015-11-27

3.2 針對教學內容進行探究

在學生投入到探究前，教師要明確此次教學的主題，并說明合作探究的意義，讓學生能夠有目標地進行探究。此外，教師還可以就教學內容為學生提出有效的建議，避免學生探究錯方向。例如，體育教師在進行藍球基礎技能的教學中，教師可以讓藍球基礎較好的學生進行藍球基礎資料的收集和整理，并讓文字基礎好、PPT制作技能好等學生進行資料的展示，從而讓學生加強合作交流。所有的學生都需要參與到學習活動中。在籃球技能的實際教學中，教師還可以讓基礎技能強的學生帶領基礎技能差的學生進行學習，通過示范、講解和交流的方式，提高基礎技能較差的學生的籃球技能。由學生進行相關知識和技能的教學，比較平易近人，可以使其他學生更容易接受，而負責教學的學生也能夠增強自豪感。

3.3 注重合作交流

學生根據教師制訂的主題進行相關資料的收集，在收集過程中，即是對問題的探究。學生收集和整理完資料后，還要對探究成果進行展示，使學生能夠接受大家的審閱，從而明確自己學習中存在的問題。在收集、整理和展示過程中，學生要注重小組的合作，即小組組長首先將組員收集的資料進行統一和整理，篩選出具有價值的內容，同時小組還要對收集的資料進行討論，如提出問題、解決問題等。特別是性格較為內向的學生，要注重讓其發言，提高學生的自信心。最后，小組討論后的成果，再進行展示和提交給教師，教師和全班學生針對成果進行審查。例如，體育教師在進行蹲踞式跳遠教學時，學生可以尋找相關的跳遠資料，如運動會跳遠視頻，并對跳遠動作進行分析。小組對跳遠動作進行討論，并經過嘗試來明確正確的跳遠動作。最后，學生展示探究成果，即起跳踏板的動作、騰起的角度等是否規范，教師和其他學生對該探究成果發表建議。

3.4 針對探究成果進行評價

教師要注重組織學生對探究成果進行交流和評價，使學生能夠接受不同的建議，使自身的探究成果更加完善。教師要根據學生的探究成果和正確的動作技巧進行演示和講解，從而讓學生能夠進行互相學習。學生在進行理論知識的探究后，一定要注重實際練習，教師則可以通過巡回觀察的方式，觀看學生的動作標準程度，并給出相應的評價。例如，體育教師在進行變向運球的教學時，不同合作小組的學生根據探究成果進行練習，教師要負責指導。另外，教師要注重對學生進行鼓勵評價，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。

4 結 論

我國學生身體素質普遍偏差，目前我國開始注重體育教學，然而由于傳統教學觀念和教學方式的影響，學生難以提高身體素質和運動技能。通過分析可知，合作探究教學模式能夠有效提高學生的主動性和積極性，學校和教師需要注重問題的設置、學生的合作交流及教學評價等。

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[ 2 ] 何志敏，張學亮.自主-合作-探究教學模式在普通高校籃球課中的實踐研究[ J ].內江科技，2013，34（3）：83-84.

[ 3 ] 李孟璐.“小集體”教學模式在高校體育教學中的應用研究[ J ].當代體育科技，2013（29）：59-61.

[ 4 ] 徐美萍.強化體育課堂中“自主、合作、創新”策略的研究[ J ].當代體育科技，2014（15）：78-80.

G807.3

A

1674-151X（2016）01-113-02

董向陽（1969 ～），中教高級，本科。研究方向：高中體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.057