過程性與終結(jié)性協(xié)同評價體系構(gòu)建及對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響研究

李 南，李 晗，王穎濤

（遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 130001）

理論與方法探索

過程性與終結(jié)性協(xié)同評價體系構(gòu)建及對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響研究

李 南，李 晗，王穎濤

（遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 130001）

隨著新《綱要》的逐步落實，高校體育教學(xué)進(jìn)入了改革的深水區(qū)。體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建成為改革的一個重要方面，對整個教學(xué)改革影響較深?；诖?，本研究在調(diào)查部分高校體育教學(xué)及評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖從人全面發(fā)展的角度構(gòu)建全新的體育教學(xué)評價體系，同時對有關(guān)體育教學(xué)協(xié)同評價體系對學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了論述。

協(xié)同評價體系；構(gòu)建；體育學(xué)習(xí)

隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的持續(xù)推動和素質(zhì)教育觀念的逐步落實，國家教育部重新制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《剛要》），此《綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教學(xué)工作應(yīng)該認(rèn)真貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生個體的差異性，重視學(xué)生個性的全面發(fā)展。這也就是需要高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容和過程應(yīng)該從過去強(qiáng)調(diào)運動知識與技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅纬煞e極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握扎實的運動知識和運動技能，在教學(xué)過程中養(yǎng)成終身體育思想和正確對待體育的價值觀。體育教學(xué)效果評價是完善體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和要求，它應(yīng)該在遵從人發(fā)展的規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加與時俱進(jìn)，不斷完善體育教學(xué)評價的科學(xué)性，與教學(xué)改革相同步。本研究意在通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的角度初步構(gòu)建體育教學(xué)評價體系，推動高校體育教學(xué)的改革，使改革成果惠及廣大學(xué)生。

1 大學(xué)生體育教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)評價的思想、觀念落后

通過對省內(nèi)部分高校一線體育教師的訪談，體育教師總體表現(xiàn)出體育教學(xué)評價的思想觀念落后，不能積極探索體育教學(xué)更新、更科學(xué)、更有效的評價手段和方法。在調(diào)查的教師中，教齡在5年以下的教師總體表現(xiàn)出對教學(xué)評價認(rèn)知的不完善，僅憑老教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)程序進(jìn)行，缺乏一定的創(chuàng)新性，對國家、省教育部門的相關(guān)文件關(guān)注不夠。

1.2 體育教學(xué)評價方式過于陳舊，無法與新《綱要》協(xié)調(diào)發(fā)展

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近50%的高校體育一線教師教學(xué)評價手段和方法仍然采用“平時成績+終末考核”相結(jié)合的方式；而另一部分高校則采用了“平時成績+素質(zhì)+專項技能”評價方式。這2種體育教學(xué)評價方式是現(xiàn)在高校普遍采用的體育教學(xué)評價方式，但是這2種評價方式仍然無法滿足新《綱要》的要求，缺乏對學(xué)生發(fā)展過程和全面發(fā)展2個方面的考核。

2 過程性與終結(jié)性協(xié)同評價體系的構(gòu)建

2.1 體育教學(xué)協(xié)同評價體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

現(xiàn)代課程評價認(rèn)為，教育事實根本不同于作為自然科學(xué)研究對象的客觀性事實，而是一種主體性的價值主導(dǎo)的事實。因此，體育教學(xué)同樣要關(guān)注學(xué)生對不同體育活動價值的認(rèn)知，關(guān)注不同差異學(xué)生對體育價值的認(rèn)知。教育者更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在全面發(fā)展過程中體育價值的意義。

2.2 體育教學(xué)協(xié)同評價體系構(gòu)建的原則

2.2.1 人的發(fā)展性 從人的發(fā)展角度來看，學(xué)生成長是各項機(jī)能越來越成熟，身體和心理發(fā)展越來越穩(wěn)定。體育教學(xué)在其發(fā)展過程中所起的作用應(yīng)該具有持續(xù)性、長效性，體育教學(xué)效果應(yīng)該作用于人發(fā)展的一生。所以，我們在進(jìn)行體育教學(xué)評價時應(yīng)從發(fā)展的角度來進(jìn)行，主要指在學(xué)期間一學(xué)期或一學(xué)年體育教學(xué)的過程，我們在評價時在關(guān)注學(xué)生上完體育課之后的變化的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。所以，在設(shè)置評價指標(biāo)、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)該考慮學(xué)生身心發(fā)展性。

2.2.2 人的全面性 從學(xué)生發(fā)展全面性來看，德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為了教育改革的目標(biāo)。作為教育的一方面，體育教學(xué)同樣要將德、智、體、美、勞作為教學(xué)的目標(biāo)。在體育教學(xué)中，貫徹全面發(fā)展的思想，充分挖掘體育教學(xué)中的德、智、體、美、勞，如體育知識和技能的掌握需要運用思維來進(jìn)行掌握；運動技能學(xué)習(xí)和練習(xí)比賽中需要頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和合作的精神；欣賞體育課中優(yōu)美動作的能力；體育教學(xué)，比賽中充分調(diào)動自身體能，聽從安排、任勞任怨的品質(zhì)。這些都是“體育是最好的教育”的最好詮釋。所以，在體育教學(xué)評價中要兼顧人的能力的全面性。

投稿日期：2015-11-15

2.2.3 學(xué)科專業(yè)性 高校體育課教學(xué)是“三自主”教學(xué)模式，每一門體育課的教學(xué)對象來自不同的專業(yè)，不同的班級，同時畢業(yè)的方向也迥然不同。我們在承認(rèn)、尊重他們專業(yè)差異和個人差異的同時還需考慮體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們在教學(xué)中，應(yīng)該考慮專項技術(shù)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)的相似性，對于上肢操作要求較高的專業(yè)學(xué)生在籃球課和排球課中應(yīng)該引起教師更多的關(guān)注；對于下肢操作要求高的專業(yè)學(xué)生在足球課或田徑課中更應(yīng)該引起較大關(guān)注。所以，在評價時教師的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)會有所不同。

2.2.4 評價科學(xué)性 評價結(jié)果的合理性來源于評價體系的科學(xué)性。體育教學(xué)評價需要從不同的側(cè)面來保證其科學(xué)性。評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要符合體育教學(xué)規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律。要充分發(fā)揮體育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的思想和研究成果，使評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)具有較高的代表性、統(tǒng)一性。

2.2.5 評價可操作性 評價的科學(xué)性、評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無論多完美，如果沒有可操作性，一切都是空談。所以，在不違背全面系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，所選指標(biāo)應(yīng)盡可能簡化。首先，各指標(biāo)所需要的數(shù)據(jù)應(yīng)是容易采集，且容易統(tǒng)計或估計；其次，對定量指標(biāo)要保證其可信度，對定性指標(biāo)應(yīng)盡可能選擇能間接賦值或統(tǒng)計的指標(biāo)。

2.3 體育教學(xué)協(xié)同評價體系構(gòu)建的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

以前的體育評價體系無論是在評價內(nèi)容還是評價指標(biāo)上，都強(qiáng)調(diào)了體育知識和技能的提高而忽視對心理健康、運動參與、社會責(zé)任等綜合素質(zhì)的評定；重評價的普遍性和共性而忽視了個體差異性。評價主體上，采用自上而下的評價，忽略了自下而上的信息傳遞和反饋。在評價階段上重視終結(jié)評價，忽視過程評價。因此，在建立新的評價體系時，我們將重點考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志等后天培養(yǎng)因素。重視學(xué)生體能與運動鑒賞水平的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步幅度。 在評價過程中，重視指標(biāo)是否具有科學(xué)性、合理性和可操作性，努力追求質(zhì)性和量化指標(biāo)的結(jié)合。

2.3.1 體育專項及相關(guān)理論知識 體育教學(xué)以運動專項為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)專項技能必須以先學(xué)習(xí)專項理論知識和了解相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，如體育保健學(xué)、運動損傷學(xué)、運動生理學(xué)等。通過教師介紹、學(xué)生自學(xué)方式獲取知識。考核形式包括自我報告、實戰(zhàn)演練、體育知識競賽等形式。

2.3.2 體育專項技能 體育專項技能評價需要教師評價和小組評價方式，其中教師（任課教師和非任課教師）評價占70%，小組評價占30%。評價過程包括技能展示評分（技術(shù)評定和技術(shù)達(dá)標(biāo)）和技能學(xué)習(xí)過程評分。更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的變化和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3.3 體能 體能的評價主要依據(jù)國家對大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，項目考核和標(biāo)準(zhǔn)均以此為據(jù)。但是在考核中要進(jìn)行區(qū)別對待，對于身材、心理、生理方面有差異的同學(xué)則重點考察學(xué)習(xí)過程中的變化幅度來作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.4 情感和意志 情感和意志評價方法需要綜合定性和定量方法的結(jié)合。引用或自行編制情感變化量表或意志變化量表進(jìn)行定量判斷，同時還需結(jié)合教師的定性描述相結(jié)合。采取“自評—組評—師評”相結(jié)合的形式，其中學(xué)生自評占20%，小組評議占30%，教師評定占50%，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評語式評定。

3 體育教學(xué)協(xié)同評價體系對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響

3.1 協(xié)同評價體系更能促進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容的改革

體育教學(xué)協(xié)同評價體系的構(gòu)建符合國家對高校體育教學(xué)的要求，更符合高校教學(xué)改革的總要求。好的評價體系不僅能客觀合理反映教學(xué)過程的總體狀態(tài)，還能評價教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理與否，尤其是教學(xué)內(nèi)容的變化。教學(xué)評價首先要評價的是作用與客體的信息載體，教師通過載體將信息傳遞給學(xué)生，如果載體選擇不當(dāng)，信息的傳遞過程就會發(fā)生變化甚至阻礙信息的傳遞。隨著評價體系的不斷完善，教學(xué)內(nèi)容必然朝著新《綱要》的要求方向前進(jìn)。

3.2 協(xié)同評價體系更能促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的完善

體育教師是體育教學(xué)的主體，教師在傳授的體育知識和技能，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)過程的指導(dǎo)方面起著決定性的作用。評價體系的執(zhí)行者是體育教師，評價體系內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和制訂離不開體育教師的參與。在教學(xué)—指導(dǎo)—評價的循環(huán)過程中，體育教師的教學(xué)能力會得到不斷的提高。同樣，體育教學(xué)評價體系的完善和更新同樣能夠促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的提高。

3.3 協(xié)同評價體系保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的終身效用

評價體系作為體育教學(xué)效果核定的主要手段，能夠推動體育教學(xué)內(nèi)容的不斷完善、提高體育教師的教學(xué)能力。在這樣的基礎(chǔ)上使體育教學(xué)效果得到持續(xù)、長久的提高。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果通過評價體系形成了學(xué)生體育思想的終身效用，使學(xué)生的發(fā)展向更加健康、個性自由發(fā)展的方向前進(jìn)。

4 結(jié) 語

過程性和終結(jié)性協(xié)同評價體系的構(gòu)建主要兼顧了學(xué)生的發(fā)展性和全面性，通盤考慮了學(xué)生身體、心理、社會交往等因素在體育學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。該體系的初步構(gòu)建體現(xiàn)了新《綱要》以人為本，全面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時也推動了體育教學(xué)內(nèi)容的改革和體育教師教學(xué)能力的提高。

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G807.4

A

1674-151X（2016）01-078-02

校教改課題（編號20145230070016）階段性成果。

李南（1981 ～），講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.039