對普通高中《體育與健康》課模塊計劃問題的思考

徐巨倫，唐云杰

（浙江省奉化中學，浙江 寧波 315500）

對普通高中《體育與健康》課模塊計劃問題的思考

徐巨倫，唐云杰

（浙江省奉化中學，浙江 寧波 315500）

本文通過運用文獻資料法，對模塊概念、模塊計劃的內涵是豐富的、模塊計劃有大小和層次之分、模塊計劃之間存在著組合的現象4個方面的闡述，對普通高中《體育與健康》課“模塊計劃”問題進行了探討，旨在為廣大的一線高中體育教師提供有價值的經驗。

普通高中；《體育與健康》課；模塊計劃；思考

“模塊計劃”在普通高中《體育與健康》課中畢竟是以新生事物的面目出現的，在它的實施過程中，由于人們認識上的差異，對“模塊計劃”產生不同的認識，導致在具體教學中產生了不同的誤區，嚴重影響普通高中《體育與健康》課的教學效果，阻礙了普通高中《體育與健康》課改革的健康發展。因此，我們必須對普通高中《體育與健康》課中的“模塊計劃”進行認真思考與反思，以便為普通高中《體育與健康》課的健康發展奠定良好的基礎。

1 模塊概念的闡述

模塊概念在不同的領域有著不同的描述。在普通高中《體育與健康》課中，有2個地方對模塊概念的概念進行了闡述：一是由人民教育出版社出版、中華人民共和國教育部制訂的《普通高中體育與健康課程標準》（實驗）第7頁把模塊概念的概念描述為：“一個模塊由某一運動項目（如籃球、有氧操、短距離跑、中長跑、太極拳、輪滑等）中相對完整的若干內容組成，一般為18學時，以便學生對所選模塊進行較系統的學習。”二是由浙江教育出版社出版的浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會編寫的《浙江省普通高中新課程實驗音樂 體育與健康 美術學科指導意見》第90頁把模塊概念的概念描述為：“模塊是為了實現明確的教學目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元，是構成科目的基本單位。”從以上對模塊概念的闡述中，我們認為，第2種的闡述更符合目前我們普通高中《體育與健康》的現狀。因此，本文所闡述的觀點均建立在這個概念的基礎之上。

2 模塊計劃的內涵是豐富的

一些體育教師，在制訂模塊計劃時，由于對模塊計劃缺乏必要的認識，往往僅表述一些具體的教學內容。本文認為，這樣的模塊計劃是不科學、不合理的，一個完整的模塊計劃應包括模塊計劃的名稱、教材分析、學情分析；模塊計劃的教學目標、模塊計劃的重，難點、模塊計劃的課次及教學順序、毎課次具體的教學內容、目標、重難點，主要的教學方法、手段，教學策略等。

2.1 模塊計劃的名稱

模塊計劃的名稱將直接決定模塊計劃的主題及課次。從理論上說，可以把田徑作為一個主題去構建一個模塊計劃，但由于田徑蘊含極其豐富的教學因素，在目前普通高中《體育與健康》課中無法也不可能在有限的課時內完成這個主題。如果說可能，就連“蜻蜓點水”的教學也不可能達到，這種教學無法幫助學生技能的發展和形成。因此，教師在確定模塊計劃的名稱時，應充分考慮模塊計劃的名稱，明確模塊主題的內含，使模塊計劃的名稱和內含和目前普通高中《體育與健康》課的現狀相適應。

2.2 教材分析，學情分析

在確定了模塊計劃的主題后， 應充分研究和了解該主題下教材內容、技術構成、技術特點、教材內容的前后聯系等。在此基礎上，結合教學對象的心理、生理的特征，有關主題框架下的學生知識、技能和體能的儲備情況，確定有效完成主題內容所需要的教學時間。

2.3 模塊計劃的教學目標，模塊計劃的重難點

模塊主題確定以后，為了使模塊教學具有明確的目標，教師應確定實現模塊主題的模塊教學目標及模塊計劃的重難點，便于在模塊計劃實施后進行教學的評估。

2.4 模塊計劃的課次及教學順序、毎課次具體的教學內容、目標、重難點，主要的教學方法、手段，教學策略

這是模塊計劃的主要部分。本文認為模塊主題的實現是通過一定的教學時間來實現的。因此， 在構建模塊計劃時，應該明確闡述為了實現模塊計劃的教學目標、重難點所需要的課時數，每次課的具體的教學內容、目標、重難點，主要的教學方法、手段，教學策略，以便指導教學的實際。

3 模塊計劃是有大小和層次之分的

3.1 模塊計劃的大小之分

由于模塊計劃的主題內涵不同，造成模塊計劃的大小不等。如我們可以把田徑作為一個模塊計劃進行構建和教學，但由于田徑包涵了田賽類項目、徑賽類項目以及由田賽類和徑賽類項目組成的全能項目。如果我們把這些內容組成一個模塊計劃，那么這個模塊計劃的內涵將是極大的，而需要的教學時間也是很多的，而目前普通高中《體育與健康》課教學時間的現狀無法滿足其需要。因此， 把模塊計劃的主題內涵縮小，變成徑賽類項目，還是顯得太大，于是變成跨欄跑，這似乎滿足目前普通高中《體育與健康》課教學時間的現狀。這說明一個問題，模塊計劃是有大小之分的。為此，我們在構建模塊計劃時，應考慮模塊計劃的大小與實際時間的匹配，一般情況下，模塊計劃的教學時間控制在18個課時或18個課時以內。

3.2 模塊計劃的層次之分

模塊計劃的層次包含2層含義。一是體現在同一個模塊計劃中。一個模塊計劃它是由這個教學內容中所含若干個知識點和技術點組成的，而這些知識點和技術點從知識和技術層面上說，它不但有難與易、簡單與復雜之分，而且還存在著根據其技術的特點先該教什么后該教什么的特點，一般情況下，我們應先教簡單的或基礎的技術和知識，后教復雜的技術和知識；先教單一動作技術和知識，后教動作之間的組合。這些就形成了模塊計劃內的層次。二是體現在模塊計劃之間。我們教學中的一些內容，由于一個學期中模塊教學時間的原因，不可能用一個模塊教完。因此在教學中存在著同一個教學內容有若個模塊計劃組成的現象，那么這些模塊計劃之間應存在著前一個模塊計劃應是后一個模塊計劃的基礎，而后一個模塊計劃則是前一個模塊計劃的提高與深化的現象，相鄰2個模塊計劃之間的技術與知識難度應呈現遞進關系，這些就形成了模塊計劃之間的層次。

4 模塊計劃之間存在著組合的現象

盡管教師在制訂模塊計劃時，已經考慮到模塊計劃教學內容的教學順序，但這僅僅是就本模塊計劃而言，而具體的落實到一節課中，由于教學內容、教學容量、運動負荷、學生興趣等等因素，客觀存在著模塊計劃之間組合的現象。例如，我們往往把田徑運動中的耐久跑作為一個模塊進行教學，而耐久跑所固有的運動負荷較大，技術教學含量相對較少，學生的運動興趣難以長時間保持的特點，阻礙了在整節課中進行耐久跑教學效果的提升。因此，我們在教學中可以嘗試耐久跑模塊跟球類模塊之間組合的教學模式，這種教學模式對于學段低的學生教學效果更加明顯。

5 結 語

任何教學形式在特定的歷史階段都賦予了特定的內涵，模塊教學計劃也如此。因此，為提高普通高中《體育與健康》課堂教學效率，發展普通高中學生的專項運動技能和身體素質，為終身體育奠定基礎。我們必須對模塊計劃進行探討與研究，以確保普通高中《體育與健康》課改革的順利推進。

G807.3

A

1674-151X（2016）11-105-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.056

投稿日期：2016-09-23

徐巨倫（1975—），高級教師，本科。研究方向：中學體育教學。