兼語句的偏誤分析

蔡敏

[摘要]在對外漢語教學的過程中，兼語句以其特殊的意義、特殊的結構逐漸成為外國留學生交際中頻繁使用的句式。但是，在使用的過程中，留學生往往會因為不了解其結構、語義特征等問題而出現使用上的偏誤。在對北京語言大學漢語語料庫語料的分析過程中，通過舉例說明的方法，總結出留學生在漢語兼語句使用時的偏誤類型，并得出兼語句的偏誤情況是可以出現在句型結構各個成分上的結論；同時，通過對兼語句的偏誤類型進行歸類，可以更加系統地對漢語兼語句進行教學。

[關鍵詞]兼語句；偏誤；結構

隨著國際間交流的不斷增多，對外漢語專業也逐漸從新興走向了成熟。在對外漢語的教學過程中，許多問題也都經歷著從出現到解決的過程，并在這個過程中積累了許多豐富的經驗。兼語句作為漢語基本句型之一，在教學的過程中更應總結出系統的、全面的方法，從而使教與學變得更加系統。

一、什么是兼語句

兼語句是指由兼語短語充當謂語或獨立成句的句子。兼語短語是由一個動賓短語套合一個主謂短語從而構成的短語結構，在這個結構中，動賓短語中的賓語是后半部分主謂短語的主語。兼語句的最基本結構是“N1+V1+N2+V2”，其中“V1+N2”是一個動賓短語結構，“N2+V2”是一個主謂結構。

二、兼語句的基本用法

兼語句在使用時有多種限制條件。在兼語句“N1+V1+N2+V2”的基本結構中，N1是事件的施事者，也就是動作的發出者，N2是事件的受事者，也就是事件的承擔者。N1和N2在語義上有著明確的分工，如果位置調換，那么語義也將有所變換。同時，在這個結構中，V1和V2的使用也是有許多限制的，并不是任何動詞都可以進入這個結構充當V1、V2的成分的，具體要求如下：

1.“N1+V1+N2+V2”中V1的類別

（1）表示使令意義的兼語句：在兼語句的結構中，動詞V1通常具有表示讓、要求、禁止等的意義，也就是說表示“使某人怎樣”“讓某人怎樣”以及“禁止某人怎樣”等，這類動詞通常包括要求、請求、邀請、慫恿、鼓勵、強迫、領導、組織等帶有“使動意義”的詞。在具有這種動詞語義出現的兼語句中，它的否定形式通常是在動詞V1前加“不”“沒”等否定詞。

（2）表示稱謂和認定意義的兼語句：動詞V1通常是具有認定和稱謂之義的，比如“我們選他做班長。”這里的“選”就有任命某人做某事的含義。“我們拜他做老師。”這里的“拜”就具有認定的意義。這類詞語在漢語中有很多，比如稱、叫、選舉、認為等。

（3）表示領屬意義的兼語句：在這種語義條件下，動詞V1一般具有領屬義，以“有”為典型代表，其他如存在、出現等也可以出現在“N1+V1+N2+V2”中的V1位置當中。

（4）表示喜好、厭惡意義的兼語句：表示人的心理活動、情感意義的動詞也可以出現在兼語句中，通常情況下這類動詞可以展現對事物的喜愛與稱贊，也可以表現出對事物的厭惡與譏笑。這類動詞有愛、恨、喜歡、嫌、佩服、欣賞等。

2.“N1+V1+N2+V2”中V2的類別

在兼語句中，N2+V2是一個主謂結構，在主謂結構中，動詞V2可以由許多結構充當，比如：狀中短語、連謂短語、主謂短語以及形容詞等，但是需要注意的是，這里的動詞不能受表示時間的副詞“已經”“正在”“將要”等詞的修飾。

三、兼語句的偏誤情況

在對兼語句的教學過程中，學生的使用表現出了不同方面、不同程度的偏誤狀況。以下是基于北京語言大學漢語語料庫的材料，從中挑選出具有代表性的偏誤類型，總結出外國留學生在兼語句使用中普遍出現的偏誤的情況。

例1：遺漏N1。

①由“三個和尚沒水喝”的故事，使我想到一個問題。

②剛看完這個故事，真使我忍俊不禁，人少有水喝，人多倒沒水喝。

在兼語句的基本結構“N1+V1+N2+V2”中，為了保證信息的完整性，各個成分必須全部出現。當然也存在特殊的情況，比如兼語句的動詞V1由“有”字充當，而“有”字后邊的信息又是不確定的時候，這時N1是可以省略不說的；或者是依據上下文的情境，這些成分內容可以補充出來的，這時的N1也是可以省略的。但是，在以上的例句中，顯然學習者是想要補充主語成分的，只是在這個結構中，“由……的故事”“剛……故事”在句子中是狀語，而不是主語，而在語句的結構中，是不具備省略N1的條件的，所以造成了使用上的偏誤。

例2：遺漏V1。

①護士，這個工作不但身體勞累，而且精神的壓力也很大。

②因為困難和挫折人們往往變成廢人，所以很多人都想避免這個可怕的東西。

在兼語句的結構中，核心動詞要屬V1。動詞V1不僅承擔著主語發出的動作，而且支配著受事成分N2的行為。在兼語句中，核心結構是不可以省略掉的，一旦這個動詞省略掉，那么，小則句子不再被稱為兼語句，大則句子結構不成立，形成了錯句。在以上的兩個例句中，都需要在動詞V1的地方分別加上動詞“讓”和“使”，從而令句子成為一個完整、獨立的結構。

例3：遺漏N2。

①一個孩子希望當一個畫家，可他的父母希望成為科學家。

②我對城市生活“不愿放手”的心情并不使厭惡鄉村。

兼語句“N1+V1+N2+V2”的結構中，V1+N2是動賓結構，N2在這里做的是動詞V1的賓語，N2+V2是主謂結構，N2在這里做的是V2的主語。由此可見，在兼語句中，N2的成分是不可以省略的，如果省略掉，那么動賓結構、主謂結構都將不會成立，句子的意思也就不能準確表達出來。在以上例句中，因為缺少N2的成分，使得“父母希望誰成為科學家”“不使誰厭惡鄉村”變得語義模糊，同時語句表達也是不符合漢語表達結構的。

例4：遺漏V2。

①你說得不好，讓大家沒意思。

②所以我們鼓勵病人勇氣。

在兼語句中，V2的成分結構比較開放，受到的限制也比其他成分少。但是，并不是說V2的成分可以省略不說。在句子結構中，如果省去V2成分，往往會導致句子語義內容發生改變。比如例4的兩個句子中，都遺漏了V2的成分：句子①中，“大家”和“沒意思”是一種感覺上的接觸，單純將兩個詞放在一起，是不符合漢語語法的；句子②中，“病人”與“勇氣”是兩個名詞性成分，它們之間不能直接聯系在一起，一定需要有動詞V2的出現，整個句子才是正確的。

例5：動詞V1成分的誤加。

①學好了漢語，它的樂處是無窮的，如：它會使會了解了中國歷史文化。

②爬山雖然很累，但一家人一邊登，一邊談談最近的生活情況，使得讓我們家人互相里深刻了解。

在語句結構的使用過程中，除了成分遺漏外，還有成分重復使用的情況，也就是成分的誤加。在對語料庫篩選后，在動詞V2處出現成分誤加的情況最多。出現這種情況，一般是因為使用者不了解兼語句的基本結構；另一方面是對V1處的動詞所具有的詞義含義理解不夠。

例6：動詞V1的誤用。

①老師使我不要理他。

②你們的服務叫顧客十分滿意。

③我媽讓我不一個人出去旅行。

④我媽叫我不去，我偏去。

在兼語句的使用中，常常會出現動詞V1的誤用，即本該使用某詞，卻用了另外的詞。這在兼語句中主要表現的是動詞“使”“讓”和“叫”。以上例句的偏誤主要是因為三個動詞各有其出現的環境，但是使用者卻沒有完全領會。在句子①中，我們可以說“老師叫我不要理他。”或者說“老師讓我不要理他。”但是不可以說“老師使我不要理他。”這是因為“讓”和“叫”可以表示動作者主動地、有意識地通過命令等動作讓別人做某事，而“使”卻不能出現在這樣的兼語句中。在句子②中，“你們的服務叫顧客十分滿意。”是一種錯誤的兼語句表達，我們可以說“你們的服務使顧客十分滿意。”或者“你們的服務讓顧客十分滿意。”之所以會有這樣的用法，是因為在這個兼語句中，兼語句表示的是一種客觀的結果，而不是主觀的意志，而“叫”可以出現在表示主觀意志的語句中，卻不可以出現在表示客觀結果的語句中。動詞“使”“叫”“讓”存在的語句的否定形式一般有兩種，通常表示主觀意愿不允許兼語做某事時為“不讓”“不叫”，表示客觀上主語沒要求兼語做什么要用“沒讓”“沒叫”，通常不會用“不使”來表達否定。

例7：句子成分的雜糅。

①父親，我不知道有多少話要對你說，使你在有生之時令你為我操心。

②但最樂的時候呢，我的發音不準所以讓中國人產生了笑的時候等很多。

句子成分雜糅，是指在一個句子結構中同時出現多種句法結構，從而導致句意不明、語義不清的現象。句子①的本義是要表達父親為他操碎了心，卻同時出現了“使你”和“令你”兩個動詞結構；句子②中，說話者是要表達發音不準讓中國人笑話，這種情景是很多的，但是在同一個句子中出現，使得不僅句子的意思不明，而且句子結構也不清晰。

由以上例句以及通過對各個例句的偏誤分析，我們可以將兼語句的偏誤類別概括為以下幾種：一種是遺漏，一種是誤加，一種是誤用，還有一種是句式的雜糅。其中，遺漏的成分存在于各個成分中；誤加是指多余的成分重復出現，這種情況多發生在動詞V1上；誤用是指不該用某詞卻出現了某詞，兼語句中的誤用主要涉及動詞“使”“讓”和“叫”；而句式雜糅則是指各種句法結構同時出現，造成語義不明、結構混亂的現象。

四、造成偏誤的原因

兼語句是漢語特殊句式中比較難學的一種句型，學生在學習的過程中出現偏誤的原因有多種，主要歸結為以下三個方面：

1.畏難心理導致不知所措

在漢語學習中，學習者的學習是一個由易到難、由淺入深的過程。學習者在初級階段就可以接觸到兼語句，但是隨著學習程度的加深，難度也逐漸加大，于是，一些學生會產生畏難的心理。尤其在留學生中，漢語句式難學若在最初就深入心底，這對漢語學習是一種不利的反饋。在對漢語句式學習難易程度排名上，兼語句處在較難學的位置上。而學生在學習的過程中一旦產生畏難心理，則容易導致對所要解決的問題缺乏自信，把握不準，造成偏誤。

2.語言運用的差異性

中西方文化有著很大的差異性，這種差異不僅表現在風俗習慣上，而且表現在語言的使用上。漢語屬于漢藏語系，漢語的語義內容主要靠語序的變化得以實現，同時漢語的語義本身也會影響句子的結構。漢語不同于印歐語系，這就給非漢藏語系的人學習漢語帶來許多困難與不便。兼語句作為一種特殊的句式結構，無論是動詞V1，還是充當兼語的N1，在句式的使用中都要受到許多限制。對于非漢藏語系的學習者來說，這種限制可以成為他們學習漢語的最大障礙，這也是他們在學習漢語兼語句時產生偏誤的主要原因。

3.兼語句本身難度大

在漢語的特殊句型中，除了兼語句，還有“把字句”“給字句”等特殊句式，幾種句式在句型上有許多共同之處。這對理解漢語結構的學習者來說是有利的一面，但是這也會給初學漢語的學習者造成學習上的障礙。學習者很難區別各個句型，尤其是在漢語的兼語句中，句式結構上還會涉及到主謂結構、動賓結構，這就使學習者在使用兼語句時出現句式雜糅、句型混用等現象。

五、教學改進建議

作為教師，應從自身和學生兩方面入手，并根據學生的實際情況不斷改進教學策略，引導學生更好地學習兼語句，進而更好地學習漢語。

1.從教師本身改進

作為一名對外漢語教師，應該具有豐富的教學經驗和淵博的學識，這不僅可以保證所學知識的正確性，而且可以幫助學生提高理解知識的能力。有著豐富經驗的教師可以根據學生的學習情況，尤其是在特殊句式兼語句的教學中，及時對教學內容、教學速度進行修改，適當增加學習的深度，使學習者所學內容不浮于表面；同時，可以適當增加學生的課堂內外訓練量，做到精講多練，并給予學生恰當的修改和適當的鼓勵。

2.從學生本身改進

學生作為學習的主體，應該對所學內容充滿好奇，積極主動地融入到學習的氛圍中。不應該因為兼語句難學而產生畏難情緒，更不應該因為應用不當而產生回避情緒；相反地，應該按照教師的指導加強訓練，做好課前預習和課后練習。

3.從教學策略改進

兼語句是一種特殊的句式，教師在教學中應采取恰當的教學方法。根據兼語句自身的特點以及學生在使用中存在的問題，教師在教學中應采用對比式的教學方法，不僅要進行句式間的對比，還要進行正誤間的對比，要讓學生充分明白兼語句自身的特點以及與其他句型之間的不同，從而加深學生對兼語句的理解；另外，應該對謂語動詞V1進行對比，明確告訴學生什么樣的動詞可以出現在這個位置，什么樣的動詞不可以出現在這個位置。

通過對語料庫語料的整理，初步對兼語句中存在的偏誤問題進行了如上分析。兼語句作為漢語的特殊句式，無論是對學習者，還是對教學者，都是一個很大的難點，如何在教學過程中充分講解兼語句，還需要不斷探索與發現。

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（責任編輯 馮 璐）