現(xiàn)實版田忌賽馬引發(fā)的思考

錢衛(wèi)東

一篇課文引出事端

《田忌賽馬》是語文教材里的一篇課文。這個故事很有趣，也很能啟發(fā)人的心智。這學期開學初的一次班級故事會上，我給同學們講了這個故事。讓人意想不到的是，這個故事竟引出了一場“風波”。

事情是這樣的：學校結(jié)合本區(qū)的“創(chuàng)衛(wèi)”工作，引導學生垃圾分類，大隊部開展各班可回收垃圾回收活動。同學們可以把在學校和家里產(chǎn)生的可回收垃圾，比如廢紙、玻璃瓶、廢舊塑料、廢舊金屬等收集起來，每周交大隊部。大隊部按各自價格結(jié)合數(shù)量開展評比，每周上交可回收垃圾總值前三名的班級，可獲得相應積分納入“創(chuàng)衛(wèi)”星班級評比。我們六年級一班是原先超級大班分成的兩個班之一，學生只有32人，其他年級其他班學生人數(shù)都接近50人。盡管如此，中隊干部動員得力，同學們心齊，大家積極收集，上學期我們班還是有兩三周排名進前三，獲得積分，但最終無緣學期的“創(chuàng)衛(wèi)”星班級流動紅旗。

這學期開學后不久，我發(fā)現(xiàn)我們班上交的可回收垃圾排名出現(xiàn)“蹦極跳”：不是倒數(shù)一二名，就是前三名，而且還出現(xiàn)幾次排名第一。

“蹦極跳”中有蹊蹺

我有點困惑，找來中隊干部了解，幾個滿臉詭笑，不說原因。我猜這群小家伙應該在玩什么把戲！我更加困惑，使力敲打，終于得到答案：他們這周藏起來一部分不上交，排名落得倒數(shù)一二，然后把藏下的和下周收集的合起來全數(shù)上交，取得排名前三。我正驚愕間，幾個中隊干部有的主動誠懇地承認錯誤，有的理直氣壯地堅持說沒有錯。

我立即意識到，碰上難題了，判定他們錯？還是判定他們對？我想更應該把這種局面看成是德育的天賜良機。

一次針鋒相對的辯論

我決定開班會，大家討論。堅持沒有錯的中隊干部要求：開班會討論可以，但必須秘密地開。

討論的議題宣布之后，教室里立即炸開了鍋，嘰嘰喳喳聲中顯示出了完全對立的兩派，興奮的雙方都想說服對方，由于受到班長壓低聲音的要求，在壓抑中個個漲紅了臉。

我建議采用辯論的方式來進行，分支持方和反對方。我沒用正方和反方的概念，怕學生受到“正方就是正確的，就是好的”的影響。

反對方：我認為我們這樣做不對，我們這樣掙得前三名的積分，是弄虛作假，是不光彩的。

支持方：田忌用自己的一次慘敗（下等馬對齊威王的上等馬），換得后邊兩次險勝（上等馬對齊威王中等馬、中等馬對齊威王下等馬）。我們用這周的慘敗，去換得下一周的險勝。田忌那樣贏得的比賽是弄虛作假嗎？我們以同樣的道理取勝，難道就是弄虛作假？就不光彩了嗎？

反對方：明明要求每周上交，我們一次不上交完，這是欺騙，不道德的。

支持方：田忌通過調(diào)整上場馬匹等級的順序來取勝，我們也同樣只是調(diào)整每周上交的量來取勝。田忌是欺騙嗎？他敢欺騙齊威王嗎？田忌的做法不道德嗎？不道德的故事老師還會給我們講嗎？

（朝向我）全班大笑。

反對方：這樣做即使不是欺騙，也是狡猾。你要明白“狡猾”是貶義詞啊！

支持方：我認為如果開動腦子是用來做壞事情，那就是狡猾。如果是用來做好事情，那就不是狡猾，是機智。

反對方：這哪里是機智，這樣做是損人利己的行為。

支持方：我們班這周墊底，讓其他班遠遠超越我們，讓他們贏得很夸張，下一周我們險勝一點點，沒傷著他們的心。況且，我們收集的最終連一張紙也沒有剩地全部上交了。我們沒去偷拿別的班級收集的，也沒有摻雜作假。這就叫機智，叫利己不損人。

反對方：大隊部制定這個評比規(guī)則，是為了用每周的評比結(jié)果來激勵大家，促使同學們每周都去盡力收集。我們班的做法破壞了大隊部的規(guī)則。

支持方：規(guī)則就是每周上交最多的三個班級給積分，我們只要排名前三，就該得到積分。規(guī)則沒有要求每周必須全部上交，我們就可以不全部上交。

反對方：這樣做即使不說破壞了規(guī)則，也是鉆了大隊部規(guī)則的空子。

支持方：那是大隊部的規(guī)則自己有空子，我們也是動腦子研究了的，然后才利用規(guī)則。

反對方：既然發(fā)現(xiàn)規(guī)則有“沒有規(guī)定每周必須全部上交”的問題，可能導致出不好的結(jié)果，那就應該報告大隊部的老師，而不應該悄悄地自己做。

支持方：是老師制定規(guī)則，我們?nèi)プ觯皇俏覀兘汤蠋熤贫ㄒ?guī)則。那不是我們的錯。

反對方：即使規(guī)則有不合理的地方，大家都沒有這樣做，只有我們這樣做，這就是不公平。

支持方：大家都一樣做，齊威王和田忌都一樣做，那還有意思嗎？

反對方：規(guī)則面前應該人人平等。大家應該在同一起跑線。

支持方：規(guī)則就一定要死守嗎？誰知道一個規(guī)則就一定是好的？如果遇到一個不好的規(guī)則，大家為什么還要去遵守？

反對方：我們這樣做起碼不符合大隊部老師的真正意圖。

支持方：我們這叫創(chuàng)新！大隊部老師會反對我們創(chuàng)新嗎？

支持方：老師給我們講田忌賽馬的故事，并不是只圖有趣，而是要我們學習故事中的機智，要能靈活運用。我們這就是在靈活應用。（面向我）老師反對我們這樣做嗎？

大家都望著我。我不置可否地笑笑，然后向大家提出一個問題：“如果你是大隊部的老師，你會怎么辦？你認為該怎么修改規(guī)則？”

“32人收集的怎么跟50人收集的去比，結(jié)果大家都看到的，我們每個人都盡力翻箱倒柜滿地找，可是每周我們要進入前三名卻總是那樣難。怎么不做人均的排名呢？我估計上學期每周我們班的人均排名都可能進入前三名。”

“以全學期上交總值的合計數(shù)來取排名，那就避免了我們這樣的取勝‘辦法。”

……

大家七嘴八舌討論開來。

我決定什么都不做了

我發(fā)現(xiàn)通過辯論交流，同學們對競爭意識、規(guī)則意識、創(chuàng)新意識以及交往溝通都有了更深入的認識。接下來，應當鼓勵他們?nèi)ミ\用，應該相信他們能通過外在和內(nèi)在的碰撞，實現(xiàn)自我修正。

我決定什么都不做了！我平靜地宣布下課。我想，把更大的自由成長的空間留給孩子們，讓他們在成長的路上繼續(xù)去無拘無束地思考，勇敢無畏地去探索，去實現(xiàn)自我完善。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)向家灣小學校