生命教育成全生命精彩

張磊　孫曙　黃瑞

在重慶合川，有這樣一位“名校長”——

20歲出頭開始從事學校管理工作，至今在5所中小學擔任副校長、校長等職務已23年；

2001年始，用時5年，把合川一所當時僅有600余名學生的農村偏遠薄弱學校，建設成擁有近2000名學生的知名優質初中；

2007年始，又用時5年，領導一所普通高完中突破困境，內抓管理，外塑形象，將其成功創建為重慶市重點中學；

2013年，調至一所離城區三十多公里的農村中學任職，在不到3年時間里，營造出充盈生命大愛、生命情懷和生命理想的學校場域，實現了學校質量、特色的全面突破。

他，就是重慶市合川龍市中學現任書記、校長唐伯筠。這位笑稱自己只有“初中的底子、中師的牌子、本科的本子”的校長，卻總能帶領學校突破發展瓶頸，贏得教師、學生、家長、領導等多方贊譽。成功的秘訣何在？用他的話來說，就是在學校管理中“始終堅持淡化權力因素，強化人格示范，重視文化引領，相信依靠師生共同發展學校，用生命的情懷做教育，用美好的教育成全珍貴的生命”。

文化引領：彰顯價值認同與生命立場

“沒有文化認同，就沒有文化自覺，更沒有文化自信?！?學校文化建設不能脫離歷史土壤和現實需求，更不能缺少生命的立場，唯有為了生命，依靠生命，成全生命，文化才能爆發生命的力量。

“一個企業，三到五年成功靠營銷；十年成功靠質量；百年成功靠文化?！陿淠荆倌陿淙恕W校的發展要靠質量立足，更要靠文化引領。教師只有對學校有認同感，工作起來才是發自內心的?！泵鎸τ浾?，唐伯筠深有感觸地說。

2013年8月，唐伯筠出任龍市中學書記、校長。當時的龍市中學雖為重慶市重點中學，但依然面臨著很多農村學校都存在的困境：教師流失嚴重、工作積極性普遍不高；留守學生數量眾多，教育管理難度很大；遠離城區，對優質生源缺乏吸引力；投入不足，教學設施不全，設備陳舊。

初來乍到的唐伯筠面對這一切并沒有氣餒，而是暗暗下定決心要盡快改變這種局面。他在一次全校教師大會上激動而深情地描繪了心中的愿景：“讓學校成為全校師生留戀的地方?！比欢蠋焸儾]有被新校長的一腔豪情感染，而是選擇了“靜觀其變”。

怎么辦？唐伯筠腦海里首先冒出的就是“文化”二字。他在合川大石中學任校長期間開展文化建設取得的經驗和成效，讓他對用文化引領學校發展充滿信心。

當時，他覺得大石中學整個校園比較浮躁，急需一種讓人沉靜下來的厚重感去引領。他從學校老校址遍地的鵝卵石和新校址旁的大石橋中得到啟示：“大石中學與石有緣，大中人應該擁有石頭那種默默的承載精神、厚重精神?！彼谌熒邪l起了一項征集活動——尋找體現石頭精神的詞語。最后，從征集到的逾百個詞語中提煉出了代表大中人的石頭精神——厚重、沉穩、質樸、謙遜、堅毅、永恒?！霸谑^精神的引領下，整個校園慢慢沉靜下來。師生的工作、學習狀態很快得到改善，效果好得驚人！”回憶起當時的境況，唐伯筠言談間仍難掩內心的激動。

他在梳理龍市中學學校文化理念的過程中發現，上一屆班子提出的“大師+大愛，為生命成長奠基”的辦學理念很能彰顯龍市中學的價值追求?！敖逃P愛的應該是每一個學生的生命。對于我們這樣一所農村學校，有那么多的留守孩子，需要的就是這種崇尚大師、播種大愛的精神和情懷，教師需要不斷成長，更重要的是要為學生成長奠基。”

基于以上思考，他為學校的辦學理念賦予了新的內涵，堅持用陶行知教育思想指導教育教學，將生命教育確定為學校辦學特色，提出了生命教育“12345”工作思路，即踐行一個理念——為生命成長奠基；理清兩個關系——教育因生命而精彩，生命因教育而輝煌；涵蓋三個方面——學校，質量+特色+可持續；教師，精致+優雅+有情懷；學生，健康+幸福+有理想；立足四個內容——珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、成全生命；開創五條途徑——建設充滿生命情懷的校園文化，構建融入生命色彩的德育體系，推進緊扣生命主題的課堂建設，組織豐富生命底蘊的課外活動，開展探索生命教育的課題研究。

為了讓老師更新教育觀念，接受生命教育思想，形成文化認同，唐伯筠逢會必講生命教育。因為他講話通俗易懂，幽默風趣，充滿激情，深受老師們的歡迎。

2016年，唐伯筠將這一年確定為“和文明牽手·與優雅同行”活動建設年，進一步加強了師生行為文化建設。通過系列活動，“精致、優雅、有情懷”正從一種理念認同轉化為越來越多師生的實際行動。

在校園文化的建設中，唐伯筠圍繞生命教育的主題，堅持自主規劃設計。從校園主干道、宣傳櫥窗、主席臺、文化墻、主題廣場的設計，到宣傳語的草擬、《生命賦》的撰寫等，他都堅持依靠“自己人”，要求有自己的特色。新修建的主席臺前需要一幅標語，本來想了一些“高大上”的句子，擔心不接地氣，他就向虛心地向老師們討主意，最終將其確定為“生活無限美好，生命無限珍貴”這樣一句樸素的話。

“沒有文化認同，就沒有文化自覺，更沒有文化自信?！?唐伯筠堅信，學校文化建設不能脫離歷史土壤和現實需求，更不能缺少生命的立場，唯有為了生命，依靠生命，成全生命，文化才能爆發生命的力量。

人文管理：重在生命在場與人格示范

“干部和教師在一起，不僅是單純時間意義上的在一起，更重要的是生命意義上的在一起，包括心在一起，情在一起，有共同的價值觀和理想追求。教師的境界高了，對他們的管理自然水到渠成?！?/p>

龍市中學由幾所學校合并而成，人員來源結構復雜，管理難度很大。為了規范管理，唐伯筠到任后出臺了一些規章制度，但由于觸及部分老師的利益，遭到了各種或明或暗的抵觸。他首先不是急于馬上處理問題，而是嘗試著先從老師們的立場去思考問題存在的根源，然后有針對性地采取措施去贏得老師們的理解，融化老師們的心結。

他常采取的做法就是盡可能和老師們多“在一起”，創造更多與一線老師接觸、溝通的機會，增進彼此了解和情感。整整花了一年時間，那些有抵觸情緒的老師，慢慢認識到自身存在的問題，對學校的工作理解程度逐步加深，管理制度推行起來就容易了很多。

前兩年，學校高中物理教研組長、備課組長等多名骨干教師相繼調離。于是，他親自聯系物理組，大膽起用當時年僅26歲的魏俊龍老師擔任物理備課組長，力排眾議讓任教僅一學期的李映環老師承擔尖子班教學工作，積極為年輕教師成長“牽線搭橋”，鼓勵年輕人勇挑重擔。

“唐校長沒有領導的架子，很仗義，更像大哥。他給了我們太多關心和幫助，以至于我們感覺如果做不好，就對不起他。所以大家都很用心努力，上學期期末，我們物理學科成績奇跡般地排到全合川第二名?！蔽嚎↓堈f。

在個別指導老師方面，唐伯筠有一套自己的辦法。他一般不會在辦公室找老師談話，而是在校園內創造“偶遇”的機會，然后“不經意”地和老師聊上幾句。有位初中某年級組組長，“偶遇”校長的次數多了，后來每次看到校長都會主動匯報工作?！拔矣X得光批評效果不會很好，他內心有了敬畏感，就自然會努力做好工作。”

“校長的崗位就應該在學校，要和師生們在一起。龍市中學有五千多學生，必須要有管理者在場，但光靠校長一個人的力量是遠遠不夠的?！睘榧訌妼W校管理，干部全天候、全方位值班，校級領導、中層干部分組輪流值日，除值日當晚外，每周還需在學校至少待兩個晚上。在他看來，只有干部多辛苦一點，老師們才可以多輕松一點；只有干部堅守崗位，老師們才能安心從教。

唐伯筠除了外出開會，基本上都吃住在學校，和師生們“在一起”；學校規定老師早上七點十分到校，他基本上每天六點四十左右就站在校門口，迎接師生們到來?！疤菩ｉL是一個內心篤定的人，做事總有一股鍥而不舍的韌勁?！碧撇抟晃灰郧暗膶W生、現在的同事說，“他這么多年來一直保持著這種昂揚的生命狀態，并深深地影響著身邊的人。”

唐伯筠認為“校長應該讓老師的生活更有質量”。他曾邀請生命教育研究著名學者北師大肖川教授為全校老師做《生命教育與師生的幸福人生》的專題講座，并用肖川提出的“充實與閑適”來平衡工作與生活。他邀請專業人員到校給老師們做茶藝、插花、根雕、紅酒品鑒與紅酒文化、禮儀等方面的培訓，培養老師們精致、優雅的情懷和情趣。

老師生日當天，他會帶領幾位副校長和工會干部一道給老師送去鮮花、賀卡和深情的問候與祝福；老師家里有子女求學、父母問醫等方面的困難，但凡他能夠幫上忙的，都會盡力去幫，用行動詮釋“管理就是服務”的理念。

管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵人。他認為：“干部和教師在一起，不僅是單純時間意義上的在一起，更重要的是生命意義上的在一起，包括心在一起，情在一起，有共同的價值觀和理想追求。教師的境界高了，對他們的管理自然水到渠成?！?/p>

依靠教師：好團隊方可造就好學校

“校長在等待著你的成長，但是校長不允許你慢騰騰地成長，而是要快速成長，因為我們的孩子等不起?！?/p>

“有人說一個好校長就是一所好學校，我以為準確地說是，一個好的教師團隊才能造就一所好學校。而教師的生命狀態，決定了學生的生命狀態，也決定了學校的生命狀態?！庇谑牵撇迯母纳平處煹纳鼱顟B入手，從工作、學習、生活等各方面給老師們創造良好的環境，增強團隊凝聚力，促進教師專業成長。

龍市中學的老師們對唐伯筠來校之后做的兩件“小”事感觸很深。一是新建環境優美的教職工食堂，解決了教職工用餐問題。食堂建好后，有位年輕老師禁不住感嘆：“我們終于結束了中午吃了面，思考晚上吃什么面的狀態?！倍欠e極協調，解決了新教師住宿問題，讓老師們再也不用為“租滿這個月，下個月房租會不會上漲”的問題擔心?！稗r村學校本來條件要差一些，住房和吃飯的問題解決了，老師們才能安心工作，想調動的老師也少了?！币晃荒贻p的班主任老師說。

“生命教育要求教師關注、尊重、成全每一個學生的生命，對校長來說，同樣要關注、尊重和成全每一個老師的生命?！币淮闻既坏臋C會，唐伯筠從醫院的朋友處得知，學校有一個女老師擔心影響以后的教學工作，堅持不打麻藥，忍受劇痛做手術。唐伯筠聽后十分感動，臨時決定為她頒發“感動龍中最美教師獎”。沒想到該教師當即婉言謝絕。雖然如此，他在一次教師大會上還是以不點名的方式表揚了該名教師。當他含著眼淚講完這個故事后，在場的所有老師眼眶都濕潤了，全場爆發出熱烈的掌聲。校級領導全部自發起立，為這個老師深深地鞠了一躬。

學校教師平均年齡不足36歲，對年輕老師的培養和關心是唐伯筠工作的一個重心。他經常跟年輕教師們說：“校長在等待著你的成長，但是校長不允許你慢騰騰地成長，而是要快速成長，因為我們的孩子等不起。”為幫助新教師快速成長，學?？芍^“煞費苦心”。

新教師進校第一課：校長、副校長都要上講臺，一人一個主題，涵蓋教學、德育、班主任、工作紀律、校情介紹等所有方面。

實施“青藍工程”：為每名新老師指定一位師傅，并將新老師的成長情況納入對師傅的考核。

推動“四課建設”：系統設計“新分教師的達標課、青年教師的成長課、中年教師的優質課、骨干教師的示范課”，形成課堂成長序列，要求層層過關。

開展教研備課組建設年活動：落實干部跟科制，開展教研備課活動評比，強化每周對各年級、各學科備課活動的督促。

搭建交流展示平臺：鼓勵教師“走出去”賽課、獻課、送課、研討。年輕的高中數學老師唐忠蘭在唐伯筠的鼓勵下，與北京四中老師同課異構，表現突出，深受好評。學校每年組織教師參加全國生命教育年會和生命教育高峰論壇等活動，擴展教師交流范圍，拓寬參訓教師視野。

龍市中學還與區外的江津、大足、巴南、萬盛、榮昌、永川等地的一些重點中學結成跨區域的學校聯盟，每學期組織賽課、專題研討會等活動。

唐伯筠對老師的關心，還體現在對老教師的尊重上。為加強對教學一線的指導工作，學校專門成立了校級督導室，唐伯筠親自擔任主任，同時邀請六位因年齡因素從中層干部崗位上離任的老教師任督學。“我在全校大會上說，督學是我們學校的‘寶貝，所有老師都要尊重他們。這六位老師工作干勁足得很，原教務處主任、現督導室副主任胡宏平還主動請纓承擔了一個理科實驗班的班主任工作?！?

現在，龍市中學整個校園學風濃，教風正。晨讀課，師生一起齊聲誦讀；大課間，師生一起鍛煉健身；下課后，師生一起學習交流。教師辦公室里，常常出現一名老師被多名學生“包圍”的情況。原德育處主任、現督導室督學李本德很滿意學校現在的狀態：“唐校長抓好了干部、教師兩支隊伍建設，聚人氣、攏人心，就抓好了學校發展的關鍵。他把老、中、青三代老師的積極性都調動了起來，把龍市中學凝聚成了一個整體。”

貼近生活：讓學生展現生命的自然狀態

“新課改以來，課堂上所謂‘突出學生主體地位的很多東西都是教師設計出來的，做出來的，根本上老師還是主體，只不過把老師這個主體通過學生表現出來、展演出來而已?！?/p>

“像我們這些影響著孩子一生命運的人，事業心就是愛心，責任心就是良心?！边@是唐伯筠的座右銘。

生命教育從哪里開始？唐伯筠認為，應從學生當下的生活出發，教會其正確處理與身邊人的關系做起，從感恩教育做起。他要求每一個老師和學生學會唱劉和剛的《父親》和閻維文的《母親》這兩首歌?！啊职謰寢屛覑勰氵@樣的話，很多農村孩子可能說不出口，但可以讓他們用歌聲來表達。當老師播放MTV，領著孩子學唱這些歌曲時，大多數孩子眼里都噙滿了淚水?！彪S后，學校把這種感恩教育的范圍逐漸擴大——感恩老師、感恩同學朋友、感恩自然、感恩這個偉大的時代……教育方式力求避免說教，保證內容不落空、生命不缺場。

每年寒暑假，學校都會布置社會實踐作業，要求學生積極參加感恩孝親、家務勞動、環境調查和維護、農村現狀調查等實踐活動，確保學生離校不離教。每學期開學，舉辦全校性的假期社會實踐作業大展評，并精選學生作品編輯成圖文集，供學生分享、交流、學習。孩子們面對這種新穎的作業形式，積極性高漲，在活動中也受到了很好的教育。

唐伯筠認為，校長不僅要和老師在一起，也要和學生在一起。這種生命對生命的影響，會在學生成長的歷程中留下深刻的印記。2016年春期開學典禮上，唐伯筠給全校學生講“大學非去不可的十大理由”。同學們聽了之后，覺得校長比從外面請的專家講得還好。他還主動聯系了高三的兩個班，每個月給學生上一次班會課。現在，很多班主任老師喜歡請唐伯筠去上班會課，他們說他上一次課，對學生的影響至少可管兩個月?！拔也粫o學生講人生觀、價值觀的大道理，但會講一些貼近學生的東西，所以大家都愛聽?！?/p>

每年高三到了復習最緊張的時候，唐伯筠會自掏腰包，請他聯系班級的學生一起動手包餃子。今年，他又帶頭開展“我與校長共進午餐”活動，從周一到周五，學校每天中午確定一位校級領導值班，輪流請一定數量的學生共進午餐。唐伯筠說：“通過這樣的方式，學校了解了學生的真實想法，學生也增強了對教師、學校工作的了解。很多‘隔膜，在這種閑聊間就可以得到輕松化解?！?/p>

學生生活的常態在課堂。課堂生活的質量，決定了學生生命的質量。只有眼中有生命，課堂才能有活力。近年來，龍市中學在深入推進課改的過程中建構了“四段八環”的生命課堂模式，但唐伯筠并不想用固定的模式來禁錮教師和學生?！靶抡n改以來，課堂上所謂‘突出學生主體地位的很多東西都是教師設計出來的，做出來的，根本上老師還是主體，只不過把老師這個主體通過學生表現出來、展演出來而已。貫徹新課程理念，只有真正地把學生當成課堂的主體，讓學生充分展現生命的自然狀態，學生才能真正成為生命的主體?！?/p>

龍市中學的生源入口質量并不好，一直招收的是“三類、四類”生源。然而，通過近幾年的努力，學校各方面工作都取得了長足進步。學校高考成績實現了跨越式提升，一本上線人數從2013年46個上升為2014年72個、2015年146個，本科升學率超過60%，總上線率達到99.4%。2014年，學校被評為“重慶市教育系統先進集體”，創建為“北京師范大學生命教育實驗學?！?；2015年，被評為“合川區素質教育示范學?！薄?015年度全國生命教育先進單位”；2016年，被評為“合川區首批特色學?！薄爸貞c市家長學校示范校”“全國生命教育百佳學?！?。唐伯筠個人也先后榮獲“2015年度全國生命教育先進個人”“全國生命教育百佳校長”“重慶市德育工作先進個人”等稱號。學校的生命教育特色經驗文章還在《中小學管理》等刊物發表；在全國中小學特色發展高峰論壇上，學校以“生命教育，點燃生命之焰”為題作了經驗交流，受到與會領導、專家、同行的肯定。

唐伯筠認為，“這一切成績，是全校師生在生命教育的感召下，感悟生命真諦、發掘生命潛能、煥發生命光彩、彰顯生命價值的結果，是生命教育的副產品?！?/p>

采訪中，唐伯筠反復強調“生命狀態”的重要性。“這么多年來，哪怕再苦再累，只要踏進校園馬上就覺得精神百倍。”讓教育充滿生命情懷，用美好的教育成全珍貴的生命，這就是唐伯筠和他的同事們不滅的“教育夢”。