增強拓展訓練課程有效性的研究

【摘要】：為了促進大學生的全面發展，高校紛紛將拓展訓練這一體驗式教學模式引入課堂，取得了一定的教育效果。但要發揮拓展訓練課程在大學生全面發展教育中的有效性，應該深刻認識拓展訓練的理論基礎，根據學校人才培養目標確定課程目標、如何選擇教學內容、教學組織形式以及評價方法，增強課程的有效性。

【關鍵詞】：拓展訓練;課程;有效性

對學校拓展訓練的課程進行有效設計，除了使學生掌握必要的知識和技能外，對學生構建自主、合作的學習方式，提高分析問題和解決問題的能力，形成積極的情感和價值觀，獲得全面和諧的發展也是有很大幫助的。而且可以促進教師不斷地進行知識更新，不斷的探索和追求，使教師己有的知識向縱深發展，向廣度開拓，從而提高教師的教學藝術和教學水平。因此，對普通高校拓展訓練課程的設計將成為我們研究的一個重點，使已在實施的拓展練課更為有效，更好的服務于培養目標。

1、確立拓展訓練課程目標

從增強拓展訓練課程有效性的角度來看，課程目標“是指導整個課程設計過程的最為關鍵的準則”，在泰勒提出的課程設計的四個步驟中，第一個就是確立課程目標。可想而知在增強高校拓展訓練課程有效性的研究中課程目標的重要性。現代社會各種相互沖突的[

]需求和多元教育價值取向直接影響到課程目標的確定，課程目標對外界的開放性或封閉性直接受到教育內部運行機制的制約。但是課程目標能否在整個課程活動中起到核心指導作用，在很大程度上取決于教育目標和課程目標本身對外界的開放性[]與敏感性，所以拓展訓練課的設計過程中應明確課程目標，服務好教育目的總目標，確立拓展訓練課的課程目標首先要對學習者本身進行研究，了解學生“需要”的同時，其次對社會生活的各個領域進行調查研究，從中確定較重要的學習內容，提出課程目標，才能增強拓展訓練課的有效性。

2、拓展訓練課程內容選擇的依據

2.1學生的需要、興趣與身心發展水平

設計拓展訓練課就是要促進學生的發展，因此，拓展訓練課程內容的選擇應該關注普通高校學生的各種研究，尤其是有關學生的需要興趣、身心發展特點等方面的研究。學生的需要是我們拓展訓練課程內容選擇時應該考慮的一個因素。而在選擇課程內容時，考慮學生的興趣，對于有效的學習也是非常重要的，對于學生的身心發展水平與特點決定了其對課程內容的接受程度，因此在內容選擇的過程中，就需要根據高校學生的特點確定拓展訓練課內容的深度、廣度和難度。

2.2社會發展的需要

學生個體的發展總是與社會的發展交織在一起，“教育是為學生的未來生活做準備”，在信息時代，想成為一名優秀的、適應社會發展的人才，要有良好的團隊精神、忠誠度、創新能力和溝通表達能力。因此，在選擇拓展訓練課程內容時，就必須考慮現實社會與未來社會的需求，使學生在末來社會生活中能有所作為，拓展訓練課程內容要貼近學生生活，便于學生在學校、家庭和社區生活中運用，還要有利于培養學生終身體育的態度和能力以及實際從事體育運動的能力，并能為學生走上社會后繼續從事體育活動服務，為終身體育奠定基礎。

3、拓展訓練課程實施

在整個教學實施過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。各承擔不同的角色和任務，通過教與學的雙邊活動，完成拓展訓練的主結構，最終實現學習內容的整合應用。

3.1場地布置

場地布置是按照活動項目的內容特點，合理利用活動環境，準確的布置所需的器材，使其具有項目要表達的真實性。場地布置也包括教師布課時所描述的情境，布置課程用具必須提前完成，最好不要當著學生的面去布置或檢查器械，這樣會造成在布課中“泄露機密”。當然這樣也會使課程的連續性受到影響，至少比較浪費時間。當然，無論教師怎樣布課，如果挑戰不成功，都會有學生認為你當時沒有說清楚。因此，在布課時，教師就應該清楚一記得自己說過什么，可以在隨后的回顧中正確引導。

3.2團隊組建

拓展訓練中，開始的團隊組建是至關重要的。如何組建團隊應該在學生班級集合報到前作好準備，建議不要總是讓學生自己選擇伙伴、組建團隊，這會導致他們總是和自己喜歡或熟悉的人在一起，要充分發揮組織技巧，盡量去鼓勵整體的融合，而不僅僅是小團體成員之間的親密無間。

3.3挑戰體驗

挑戰體驗是讓學生接受挑戰，完成項目要求的任務，從中體驗項目中預先設計的理念，并自然的從中得到感悟。挑戰體驗不僅僅是一些望而生畏的項目，絕大多數項目的設計都要在學生能力范圍之內。有些項目看似非常簡單，但需要學生付出努力才能完成。對于學生來說，最初的判斷也許和項目本身潛在的難度不同，教師可以做一些簡單的提示，以使他們正確地面對所要接受的挑戰。

3.4總結反思

總結反思是拓展訓練的重要組成部分，它是在學生體驗后按特定的形式，將各自在完成任務時的感想，完成任務后的感受真誠地說出來，與大家共同分享得失，求同存異達成默契，共同從中學習。分享回顧一般在介紹拓展訓練的常識、學習目的、進行團隊建設及團隊完成任務的得失時采用。

4、課程評價的方法

使用任何單一的評價方法來進行拓展訓練課程評價都是不全面的，課程評價可以采用多種方法。按評價信息收集的途徑來看，拓展訓練課的評價主要采用了以下五種方法。

4.1學生自評

學生自評是課程實施中的一個重要組成部分，也是了解學生對課程態度和感受的重要途徑。在課程教學的實施過程中，要求學生以總結的形式將課程的各種體驗和收獲反映出來，如課程實施中內容的難易程度、學習過程中個人的表現以及小組合作的情況等。通過學生的這些體會和感受，可以了解學生對課程的態度，了解課程實施的情況，進一步完善教學活動。

4.2過程觀察

過程觀察是一種評價者根據拓展訓練課程開設的目標，制定一定的觀察計劃，用感官或借助有關輔助工具，對學生參加課程學習后的行為特征進行觀察、記錄、分析的方法。在自然的狀態下，對學習活動中學生的言語、行為進行觀察和分析，從中捕捉評價所需要的資料，了解教學實施的情況和問題，可以在一定程度上評價教學。

4.3交流互動

交流互動主要是收集學生以前的知識和經驗，以及現在的理解、學習方式、興趣、學習感悟等多方面的信息，可以獲得教學實施情況的信息，獲得改進教學的建議和意見，是教學不斷完善的一個重要組成部分。

4.4問卷調查

通過事先設計好的問題請學生筆，從中了解情況。諸如學生對學習所持的態度、興趣，教師的教學態度、能力，以及是否達到了預期的學習目的。這是口前課程評價中比較常用的一種方法。它有利于探查學生內心的真實想法，收集教師不易直接觀察到的一些情況。

4.5結果分析

結果分析是一種通過對學生參加拓展訓練課程學習后所取得的成果進行分析以對教學進行評價的方法。通過對參加課程學習后成果的分析，可以了解學生對相關知識的綜合運用水平，在解決問題中的創造力，團隊的合作情況等，它在相當大的程度上反映教學實施的情況。

拓展訓練與高校體育課在教學目的、手段、原理、環節等方面的一致性，為拓展訓練成為高校體育課程奠定了良好的基礎。有學生對拓展訓練有所了解的學生喜歡甚至非常喜歡拓展訓練課，目前拓展訓練課程體系所顯現的不完善問題，表現出對拓展訓練課程設計勢在必行的趨勢，對拓展訓練進行課程設計，有助于培養學生的創新意識和實踐能力，進而增強課程的有效性。

參考文獻：

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