探微小學音樂課堂教學創新的途徑

在小學音樂的學習中，能讓小學生得到悟性的鍛煉。通過學習音樂，和老師的引導，來培養學生的音樂感受力。音樂感受力包括對音樂風格的感受力，音樂要素的感受力，音樂中意境的感受力等。要使學生達到上述的感受力，相關知識的認知是不可缺少的。對音樂知識的認知，和對音樂歌唱的接受是相輔相成的，也是音樂和文化知識同時收獲的較佳途徑。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽音樂三日不知肉味的體驗。但他并沒有現在的條件，沒有像所有的學生們一樣坐在寬敞的教室里接受正規的音樂教育，他的音樂感受力，來自音樂的熏陶和自我豐富的人生感悟。因此說，我們的音樂教學中，感悟音樂是教學的核心。

教材是教學大綱的具體化，是教師的教與學生的學的主要依據，它不僅決定著課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本線索和方法，因而教材之于教學是非常重要的。所以，提高學生音樂學習的高效性，首先，教師要深入鉆研教材，要把教學內容理解透徹。其次，整合教學目標，注重情感、態度與價值觀三維目標的有機結合，并思考如何在教學中有效的落實;再次，要分析重難點，結合學生的實際情況，考慮哪個環節對學生的學習會構成挑戰，并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難。只有認真仔細的鉆研教材，才能備好每節課，上好每節課，才能為學生音樂學習的有效性奠定良好的基礎，才能使學生的音樂學習更加高效。

音樂“新課標”指出“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。” 教師要了解各個學段欣賞課的課程目標要求;遵循欣賞規律;根據年齡特征，適當擴大作品范圍以“趣”激發動機，以“美”愉悅身心。音樂欣賞需要有一定的音樂知識和文化素養。一般來講，文化素質高低和音樂知識的多少與音樂欣賞的深淺度是成正比的。教師要選擇一些歌詞比較直觀、內容容易理解的歌曲。興趣是學生學習的重要動力，學生有了這種動力就可以利用多余課內教學時間的多少倍，去尋找比音樂課堂內多若干倍的音樂作品。 課的導入很重要，教師要利用學生獵奇心理，抓住最能激發打動學生的特點，綜合運用多種方式，科學設計導入方式，激發學生迫不及待地進入欣賞階段，順利切入主題。導入方式要活，可以采取口頭介紹，故事引導，也可以通過多媒體、flash動畫、圖片解釋等等，經常追求變化，不搞千篇一律。如《梁山伯與祝英臺》一課，組織教學后，教師只作簡單導入———今天我們要欣賞非常有名的曲子，這支曲子曾被外國音樂家稱為“蝴蝶的愛情故事”。 這樣抓住作品最能吸引人的特點，用最簡單的話把最重要的信息傳遞給學生，緊緊抓住了學生的心。

想象、聯想和情感在欣賞審美體驗過程中發揮著重要的作用。著名科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”想象力的增強、思維的活躍，會大大提高學生欣賞音樂的能力。音樂欣賞必須從直覺感受出發，通過節奏、力度、音色、旋律、節拍、速度、和聲激起想像、聯想，從而進入形象思維過程，在上欣賞課中，努力創造各種意境，讓孩子們運用形象思維去想像。如《龜兔賽跑》，通過熟悉龜兔的兩段主題音調，及教師語言的引導，從而讓孩子們展開想像的翅膀，完整的演繹故事情節，并能深刻的理解《龜兔賽跑》的寓意。每個人對音樂的理解都有深有淺，不可能完全相同，因為音樂形象本身不同于視覺形象或文學形象。音樂教師在給學生講授音樂欣賞時，一定要讓學生結合自己的人生經歷、各種知識，展開豐富的聯想和想象，因為豐富的聯想本身就是一種創造性的思維活動。想象力的增強、思維的活躍，會大大提高學生欣賞音樂的能力。

“面向全體學生”、“關注個體差異”是新課程理念對教師教學的要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。作為音樂教師在組織學生參與音樂學習活動時首先應該熟悉學生，要及時了解并尊重學生的個體差異，提出不同層次的學習要求，使學生不同層次的認知結構、個性品質在參與中得到發展，力爭讓每個學生在原有的基礎上都有所提高，都有獲得成功的機會。學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習音樂的興趣和信心。如：在打擊樂伴奏練習中，讓能力稍差的學生拍擊簡單的重音，增強他們的節奏感。樂感較好的學生可以擔任領奏，指導其他同學練習。關注每一個學生，讓他們覺得自己在老師眼中都是非常重要的，這樣就能使學生的學習熱情大大提高，學習的高效性也進一步加強。

所謂的“自主學習”就是指在教師有目的、有計劃創設的教學環境中，在教師的指導下主動、獨立地獲取信息，習得技能，積累經驗，發展學習能力的過程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平，自己的行為方式，獨立來接觸信息，獲得經驗，提升認識，在主動的學習中孩子的身心獲得自由全面和諧的發展。但我們應清楚地認識到，自主探索并非是放任自流，要考慮到小學生的年齡及思維特點，由于他們的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣做才是最好的，因此在自主探索時不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力，提高學習活動的高效性，進而促使學生在原有的水平上發展思維。

在學生自主學習時，教師要以幫助者、促進者的身份進行引導、引領學生全身心地投入音樂學習。只有正確的引導，才能讓學生自主的學習，才能提高自主學習的高效性。