合理實用做學案 組織引領求高效

【摘要】：隨著新課程改革的深入，具有\"導讀，導聽，導思，導做\"作用的學案導學方式正在逐漸改變著語文老師傳統的教學觀念。學案導學法要求教師明確教學內容，針對學生的實際認知水平， 有的放矢，編寫出合理的學習方案，組織引領學生自主學習，讓學生快速、全面理解教材內容， 提前知道老師的授課目標、意圖，能夠學習在教師教學的前面，從而保障學生的主體地位，提高教學效率，打造出高效的課堂。本文針對新課程背景下學案的編寫和運用談幾點膚淺的意見，與同行共勉。

【關鍵詞】：學案導學;合理;實用;組織引領;高效

《普通高中語文課程標準（實驗）》在教學建議中要求“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”，同時還提出“教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”[1]與此相適應，針對學生自主學習而開發的一種學習方案——學案導學法在教學改革中引起了越來越多的教育界人士的關注和討論。

一、學案導學的內涵

學案導學是相對于教案的一種指導學生進行自主、自助式學習的教學模式。“學案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，在了解學生實際認知水平的基礎上，根據教學、考試的要求，編寫的指導學生自主、自助學習的方案。“學案”必須提前發放到學生手中，學生借助它來初步掌握教材內容，理清學習思路，從而提高課堂學習效率，構建高效課堂。“編”和“導”是學案教學的兩個重要步驟，學案編寫的好，才能把學習的主動權真正還給學生，教師組織引導的當，把課堂“導”好“導”活，才能充分調動學生的積極性，所以“學案”導學法，“編”是“導”的基礎，“導”是“編”的升華，二者缺一不可。

二、學案的編寫

（一）學案的編寫要合理規范

根據新課程對課堂教學的要求，“學案”的編寫首先應做到合理規范，具體體現在以下兩個方面：1、目標有梯度，在新課程下的語文課堂教學，不僅要重視知識的傳授與技能的訓練，還應重視學生在生成知識、學會技能的過程中的情感體驗。簡單說，就是學生在什么樣的環境，什么樣的心境中，通過什么樣的方式去獲得知識與技能的。這就要求教師在準備學案時，不僅要備課程，備教材，更要備學生，了解了學生的情況，把握好內容的深度和廣度，根據不同的學習對象，按照學生不同層次的認知能力，設計出基礎目標，一般能力目標和創新目標這樣有梯度的教學目標，這樣才能調動起所有學生的積極性，讓每個學生都能主動去發現真理和獲得結論。2、教學過程要簡明，一節課只有短短的45分鐘，這就要求教師對教學過程的安排一定要簡單明了，緊扣教學目標來編寫內容，根據具體的情況對教材內容進行刪減、合并、重組，創設問題情境，采用啟發式教學使學生在獲取知識的過程中主動發現，觸發聯想，進行知識的遷移和創新，達到認識上的飛越。千萬不要把“學案”編成練習冊，局限于知識的重復，內容的填空，習題的堆積，這樣不僅不能使課堂更高效，反而會違背素質教育的要求，加重學生的負擔。

（二）學案的編寫要注重實用性

“學案導學法”應用于課堂教學中后，不少學校、老師開始從中找尋規律，總結出其一般的框架，試圖將學案編寫模式化。可是每節課的學習內容都是不一樣的，如果不能從實際出發，編出的學案形式再美，也只能成為一種“過場”，課堂也會成為重看不重用的表演課。“學案”的設計重在實用，應該根據要學習的內容和學習者具體的接受情況而變。“學案導學”追求的是“先學后教、問題式導學”的理念，所以“學案”的編寫一定要體現出引領的作用，要避免照本宣科，直接讓學生參照課本對知識點進行填空，問題難度要適中，不能太碎、太多，還要有一定的思維含量，既不能抑制學生的學習積極性，又要具有啟發性。多用能夠引發學生積極思考的問題敘述語進行提問，如“你是怎樣認為的？你判斷的理由、依據？”等等，在問題的設置上，可以安排前面問題是解決后面問題的鋪墊，讓學生在學習過程中獲得成就感、滿足感，以此來引導學生主動思考，積極參與。總之，學案的編寫既要根據教材的不同，考慮學習內容與基本技能，也要兼顧到學生思維的激發。另外，反思課堂才能改進課堂，所以在編寫學案時，可根據需要留下一些時間，讓學生對課堂的教學內容、學習方法以及通過學習所得到的啟示等進行反思總結或對還存在的疑問進行及時解決，這樣做可以使知識更系統化，也可以及時查漏補缺。

三、教師的“導”學

“導”是學案式教學的精髓，它的意思是“引導、疏導”，這就充分體現了學生在學習過程中的主體地位，也明確了教師在教學中的任務。那就是在學生學習過程中適當的引導學生，使學生縮短獲取知識的時間，不斷的體驗成功，提高學習效率，維持持久的學習動力，從而激發學生的學習動機，培養探索問題的能力。1、“導”要抓準時機，課堂上的引導需要抓住啟發學生的最佳時機，如果學生剛開始思考，就予以提示，會抑制學生的學習積極性，讓他們養成等老師說答案的習慣，如果太晚，學生又無從下手，就會產生放棄的念頭，應當在學生經過思考，對問題似懂非懂，有想法但又說不清楚，渴望引導的最強烈的時候，教師給予適當的引導和點撥，既讓學生有學習的動力，又能達到最佳的學習效果。比如講《林黛玉進賈府》分析熙鳳、寶玉、黛玉形象時，學生通過閱讀對三位主要人物已有所了解，但又不知道如何表達時，可給予適當的點撥：“剛剛學過的《祝福》通過祥林嫂眼睛、眼神的幾次變化，向我們展示了人物內心世界的變化， 眼睛是心靈的窗戶，可通過比較分析人物的眼睛來給人物進行定位，很多學生當即就得出：熙鳳多威、寶玉多情、黛玉多愁的特點。其實，點撥的關鍵就是要抓準時機，時機抓的準，三言兩語學生就豁然開朗了。2、講究“導”學的方法，當教學變成一門藝術，課堂才能克服枯燥變得生動、熱烈。學案導學要講究藝術、講究方法，拙劣的導學，把教師的教學思路強加給學生，使他們硬性接受，不僅會限制學生的思路，起不到誘導啟發的作用，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。教師要想在課堂上組織引導好，就必須深刻地理解學生，了解他們的學習興趣、接受能力、思維方式，放下老師的架子，在閱讀教學參考書及有關資料之前，以學生的身份去閱讀文本，并主動的與學生交流，做到與學生合拍，才能讓學生充分地展現自我。 3、課堂“導”學要靈活，“再好吃的一道菜，天天吃，也會厭倦。”學案導學也是如此，如果長期運用單一的引導方式，再好的方法，學生也會失去學習的興趣。應重視導學方法的多樣性和靈活性，做到課前認真準備學案，課堂上不局限于設計好的學案，教師在教學過程中，要依據平時搜集的學生學習及能力信息，對學案進行及時的添加、修改，來應對課堂上的不同情形，也使學案更加完善，從而極大的提高學習效率。導學也可“因材而導”，針對不同層次的學生要采用不同的引導方式，對優秀的學生，僅僅點撥關鍵即可，對程度不太好的學生，設置的問題難度不能太大，要運用層層遞進的方式，或利用學生之間的差異，讓優秀生對其它的學生進行引導，力爭讓每位學生都得到提高。

學案導學法在運用過程中一定要根據不同的教學內容，不同的學生，靈活恰當地運用各個元素，做到多靜思默想、真實體驗，少表面熱鬧、虛假精彩，讓學案實用，課堂高效！

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.