學長制在學生工作中的發展及應用

【摘要】：“學長制”最初出現于15世紀的英國伊頓公學，隨后，這種制度就一直在歐美高校中流行。在我國，香港城市大學于1998年首先試行學長制，現已在香港各大、中學校廣泛實施。它是一種在國際上以及我國港澳臺地區普遍推行的大學生自我管理模式，其要點在于通過高年級學生以平等、博愛的精神與新生實現良性互動，幫助他們解決在全新的環境中所必然面臨的各種學習、生活以及情感上的困難，以早日適應正規的大學生活。

【關鍵詞】：學長制;高校學生管理;自我管理模式

高年級的去幫助低年級的，在活動中相互交流，作為學長的幫助低年級解答學習、生活上的問題。重要的是要多溝通，交流，更要把高年級的學生，優秀品德及素質作為榜樣，對地低年級學生進行引導，尊重學生，發揚民主，對學生既要嚴格要求，又要熱情關愛，耐心幫助，努力做好后進生的轉化工作，嚴禁體罰，變相體罰和侮辱學生人格的做法，注意發揮集體的教育作用，培養學生良好的道德品質。積極引導，要善于鼓勵先進學生，樹立榜樣，充分調動學生的積極性。

一、學長制的涵義

齊齊哈爾工程學院以全程化職業生涯教育為載體，開展學生德育工作新模式。“學長制”作為學生職業生涯教育體系的重要組成部分，是學院課程體系中的隱性課程。是以“面對有差異的學生，設計有差異的課程，實施有差異的教育，實現有差異的發展”的原則，使高年級學生成為低年級學生的“學長”，同時服務于低年級學生，使低年級學生更好，更快的適應大學生活。“學長制”是一門個性化的課程，學長是校園文化的傳播者，也是學生思想上的引領者、學習上的指導者、生活上的幫助者;是教育教學中的重要組成部分。為了更好的發揮學長在教育教學中、學習中的積極作用，更好地幫助其盡快實現學生個人才華的展示、實現教學相長、實現自我超越。以貫徹“育人為本”的辦學理念，充分發揮學生主體作用，促進學生更好地成長成才。

二、學長制的發展

在15世紀，英國的伊頓公學就出現了學長輔導制度。迄今，學長輔導制度仍一直在歐美高校流行。

美國一些高校學長輔導制度的理念就是幫助指導新生面對大學挑戰，適應大學生活，同時為學長提供提高領導力的機會。學長的主要工作內容有：提供討論社會工作、情感、學習等方面的機會，主辦社會活動，邀請新同學參加學校范圍內的活動等。該校學長制無論在學業還是心理、生活、社會實踐等方面都已經發展成熟。例如在學業輔導上，學校設有很多的學習課程輔導，而每個則由經過篩選的具有成績為A的學長進行教授，這些課程通常會安排在夜晚，與正常的上課時間不會相沖突。要成為學長，必須面對激烈的競爭和嚴格的篩選，當學校通過篩選后，這些學長們就可以開始他們的工作，他們的工作可以是完全自愿不要報酬的，可以通過索取學分的形式來作為報酬。

在我國大陸，高校連年擴招，出現了幾個新的變化：一是高校師資力量嚴重短缺，師生比過大;二是后勤社會化后，大學生的住宿不再像以前那樣集中，以班級為紐帶的聯系也漸漸淡化;三是隨著學分制的推行，學生之間缺乏一個特別穩固的團隊形式來組織，漸趨松散。這使得學生工作在突然間陷入被動局面，有些地方還出現了“真空”狀態，迫切需要新的教育管理體制進行彌補。幾十所高校陸續倡導和推行一種具有中國特色的學長制，本世紀初，隨著高等職業技術教育的發展，逐步形成了以班主任助理為主的新興學長制。

經過幾年的嘗試和實踐，齊齊哈爾工程學院開始在學生管理中正式推行學長制，積極探索和挖掘靈活多樣的表現形式，實施制度和計劃，已構建起一種有效的經驗模式，值得介紹和推廣。

三、學長制的應用及體現

學長制的實行對于學校管理、老生新生的健康成長及發展都具有積極的現實意義，該模式整合了高年級優秀學長資源，充分發揮了學生“自我教育，自我管理，自我服務”的作用，取得了一定成效。但由于學長制管理模式還處在初步探索的時期，實踐中也出現了一些問題，各方面需要一起努力，加大對學長制的支持力度，并健全管理監督機制，使其不斷完善，為和諧校園建設添磚加瓦。

（一）在學生管理中的體現。我院的新生從開學來的時候就受到了學長的接待，并且由學長帶領著他們辦理好一切入學手續，辦理寢室入住手續，帶著他們熟悉學校熟悉寢室這個即將生活的小家庭，熟悉學校的校園文化建設。積極與他們溝通，使學生快速適應新環境。學長的關愛讓他們感受到他們雖然離開了家，但是這里一樣有家的溫暖，這里有學哥學姐所給予的親情。學長的關懷與愛護，可以讓學生盡早的適應學校的環境，從而以最飽滿的熱情和積極的態度來面對即將到來的學習生活。

（二）在小先生輔導中的體現。學長們一般都是班級的小先生，每天負責對學弟學妹們進行課程輔導。總結鞏固昨天所學習的知識，并且預習今天將要學習的新知識，這樣能夠加深大家對知識的掌握和理解，以及對知識的連貫性理解，有助于提高大家學習專業課的興趣，在遇到不懂的問題時可以直接問學長，從而及時得到解決，這樣大大的提高了班級同學學習的效率。低年級學生在學習上有眾多困惑和迷茫。大學的學習方法和形式與高中迥異，低年級學生對探索型、研究型、創新型學習不知從何下手。因此，學業輔導計劃對于低年級學生的學業進步起到了重要的作用。在專業學習和應試指導方面，通過學長制的實施，使低年級學生從高中學習向大學學習順利過渡加深低年級學生對有關學習的各項事項得到了比較深入的了解，會根據學長的學習經驗來制定合適自身的學習計劃。譬如：低年級學生最初傾向于在大學中考取各種證書來加強自身的硬件實力，但對這些考證的了解是甚少的，通過學長的介紹和指引，低年級學生能衡量各種證書的重要性，以致減少走彎路。學長的指導使低年級學生更清楚地認識自身處于的社會環境及朝社會所需人才的方向發展。

四、學長制的成效

學長制的推行，不論從學生健康成長和發展的角度，還是從學校管理的角度，都取得了比預期更顯著的成效。

首先，學長制完善和改變了大學生教育管理的工作理念和方式方法。長期以來，大學生教育管理主要采用“傳統垂直型”模式，學長制的推出，拓寬了教育資源，吸引了大量優秀學長參與到低年級學生的教育管理與服務中來，大學生教育管理向“立體復合型”模式發展。其次，學長制加強了對新生教育的針對性。根據筆者新生入學教育成效評估的調查顯示，新生表示學長對自己幫助比較大，并主要體現于“學習指導”、“生活指導和幫助”、“在校經驗傳授”、“交流人生觀和價值觀”等方面。有相當一部分的新生表示，當自己在學校遇到問題需要幫助時，首先想到的是學長。再次，學長制促進了學生自我教育、自我管理、自我服務。大學生教育管理工作的最佳策略是在實行他人教育的同時，養成學生自我教育、自我管理的機制。經精心選拔的優秀學長認真履行工作職責，為低年級學生提供了大量個性化的指導與幫助。同時，學長自身也在工作中得到鍛煉，工作能力和責任感得到提升。學長制成為培養和鍛煉老生的新平臺。

學長制是一種學生自主的管理模式，所謂學長，原意是低年級同學對高年級同學以示尊敬的稱謂。學長制可以是組織的也可以是非組織的。組織化的學長制指學校通過有目的的嚴格篩選并培訓一批優秀的、相同或相近專業的高年級學長，對低年級學生進行學業、心理、生活、工作上的指導，以使他們盡快適應大學生活;而非組織化的學長制指具有豐富閱歷的相同專業或不同專業高年級學長自發地對低年級學生在各方面提供幫扶、指導、教育，幫助其解決困難并度過困境，以彌補組織化學長制中的不足。可以說，組織化和非組織化學長制相互補充，通過不同渠道發揮積極作用。學長制作為一種學生自主管理模式，是以輔助管理的角色介入，其要義在于通過精選高年級中優秀學生以平等、博愛的精神與新生實現良性互動，從而增進團結互助精神，加強縱向管理、橫向交流的教育管理目的。“學長制”的優勢表現為，它可以幫助剛進入高校的新生克服心理障礙，協調人際關系，解決生活困難、進行學業指導和職業生涯規劃等。