淺談生物課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀與提升

在實(shí)施課改的大背景下，現(xiàn)在的高中課堂教學(xué)在逐步發(fā)生著些潛移默化的改變，而這些改變?cè)谖覀兊慕虒W(xué)各方各面的過(guò)程中必須可控而且必須向著我們所需要的方向去發(fā)生，但是在這一過(guò)程中難免會(huì)有許許多多各種各樣的問(wèn)題存在，而我在此就淺談現(xiàn)在生物課堂上的教學(xué)效率的現(xiàn)狀與提升。

一、現(xiàn)狀有較為明顯改變

在課改后，尤其是在高考試題從四川卷向全國(guó)卷轉(zhuǎn)型過(guò)程中，課堂教學(xué)模式明顯發(fā)生了改變，從從前我們老師“一言堂”逐漸給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)以及討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兩锝M達(dá)成明顯共識(shí)，現(xiàn)在的考點(diǎn)發(fā)生了明顯的偏移，更多的是對(duì)于書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)和各類(lèi)黑體字的記憶和延伸的考察。我們作為老師，所能傳授的更多的是解題思路與技巧，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶方法、順序、技巧更多的是又學(xué)生去自行探索和完成。過(guò)去我們太不重視教材，努力去加大題目練習(xí)量，然后努力去教會(huì)學(xué)生如何解題如何掌握解題技巧和思路，但由于考題方向性更改，我們也明白書(shū)本教材的重要性，但與此同時(shí)，對(duì)于太過(guò)于重視教材的態(tài)度我們一定會(huì)持否定態(tài)度，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在中等成績(jī)來(lái)回浮動(dòng)難以突破，而解題技巧與思路的缺乏將會(huì)成為這些中等成績(jī)學(xué)生的“致命弱點(diǎn)”，于是我們嘗試著去由學(xué)生自行掌控自己學(xué)習(xí)生物的時(shí)間和節(jié)奏，以高考為最終目的，以興趣為學(xué)生導(dǎo)師，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)由“填鴨式教育”向“導(dǎo)向性教育”的轉(zhuǎn)型。而這樣做的良性結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，起初同學(xué)們明顯會(huì)有不適應(yīng)這樣課堂的改變，但一旦有同學(xué)開(kāi)始討論，就像是鰱魚(yú)進(jìn)入了沙丁魚(yú)群，同學(xué)們會(huì)迅速有序開(kāi)始參與討論，課堂教學(xué)氣氛明顯活躍了起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提升，正如愛(ài)因斯坦所言——興趣是最好的老師，同學(xué)們的興趣一旦被激發(fā)，自然在生物學(xué)習(xí)方面的接受能力和學(xué)習(xí)能力都有相應(yīng)的提升。

二、課堂教學(xué)效率仍有較大提升空間

在這樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之下，我們可以說(shuō)相較傳統(tǒng)教育方式，其優(yōu)越性有充分的展現(xiàn)，但是客觀來(lái)講，這樣的教學(xué)方式有利有弊，雖然課堂變得更加活躍，老師授課因?yàn)闅夥盏幕钴S，學(xué)生的積極響應(yīng)而變得更加輕松，同時(shí)我們也通過(guò)學(xué)生們的反映也了解到這樣的教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更易于接受，雖然這樣的教學(xué)無(wú)論是從我們老師的角度還是學(xué)生們的反饋看來(lái)都是有很大的益處，但是其中的弊端仍然不可忽略，而且必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以遏制。最主要是三個(gè)方面：

1.在討論過(guò)程中存在“渾水摸魚(yú)”的現(xiàn)象，不可置否在討論過(guò)程中會(huì)有學(xué)生趁此機(jī)會(huì)談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，甚至嬉笑打鬧。

2.部分學(xué)生本末倒置，將自行討論作為課堂內(nèi)容主體，而忽略老師的授課部分內(nèi)容。

3.因?yàn)閷W(xué)生們的討論占用了部分時(shí)間而導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度的大大減慢。

三、課堂教學(xué)效率的再提升

在這樣的課堂教學(xué)方式下我們的課堂教學(xué)效率明顯得到了不小的提升，但顯而易見(jiàn)的是，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式收益最大化或是課堂教學(xué)效率的再提升，我們必須解決上一部分提出了的在我個(gè)人看來(lái)這樣的課堂教學(xué)方式下最致命的問(wèn)題。

對(duì)于交予學(xué)生們自行討論的課堂中所出現(xiàn)的“渾水摸魚(yú)”現(xiàn)象，我們不可能做到知道全班每一個(gè)同學(xué)或是每一個(gè)討論組的討論內(nèi)容，所以監(jiān)聽(tīng)每一組學(xué)生討論內(nèi)容是不可能的，而據(jù)我近期觀察，出現(xiàn)嬉笑或是明顯沒(méi)有在認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)，大多是在對(duì)于課堂所布置的討論任務(wù)完成之后到老師發(fā)出停止指令之間的空隙時(shí)間，所以為了杜絕這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們作為老師，必須清楚每一個(gè)所需要討論的知識(shí)點(diǎn)大致所需要的討論時(shí)間，畢竟學(xué)生討論只是一個(gè)“引子”，而在此之后的老師的講解才是重頭戲，所以討論時(shí)間必須得到控制，可以相對(duì)稍微短一些，但絕對(duì)不能太長(zhǎng)，這樣做可以有效減少同學(xué)“渾水摸魚(yú)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

我們不可否認(rèn)，在自行討論過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)為相對(duì)差一些的同學(xué)會(huì)帶去莫大的收益，在這樣的過(guò)程中成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)充當(dāng)著“小老師”的角色，不僅能傳授給同學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能將自己的一套學(xué)習(xí)方法或是解題思路與方法進(jìn)行傳授或是交流，這樣做能讓學(xué)生在做題的時(shí)候更加容易地從他們的角度入手，這樣對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是不小的提升，因?yàn)槲覀冏鳛榻處煟_實(shí)很難以他們的思路去解題，去思考問(wèn)題，所以我們也很少去強(qiáng)行灌輸某種解答思路，尤其是以遺傳大題為例，這樣的重難題有一個(gè)良好的解答思路是尤為重要的。但有的學(xué)生通過(guò)這樣的交流學(xué)習(xí)嘗到了甜頭，便開(kāi)始忽略老師課堂上的部分內(nèi)容，這肯定是本末倒置，因?yàn)闆](méi)有良好的基礎(chǔ)，再好的解題思路也是空談，都是投機(jī)取巧。我們必須在這個(gè)環(huán)節(jié)上起到一個(gè)引路人的作用，我們需要告訴學(xué)生我們所傳達(dá)的信息的重要性，同時(shí)加以展現(xiàn)，例如在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)后配一個(gè)較具難度的高考真題作為對(duì)點(diǎn)練習(xí)。借此來(lái)加深同學(xué)們對(duì)于剛才所講的知識(shí)點(diǎn)的重要性的理解，從而讓學(xué)生明白自行交流只是葉子，而教師的授課才是樹(shù)根。

而教學(xué)進(jìn)度的減慢更是教學(xué)方式改變上的一只攔路虎，各個(gè)學(xué)校的排課雖然有所不同但卻大同小異，所以除去部分特例之外，各個(gè)高中的生物學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)還是相差無(wú)幾的，在這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比下，我們很容易發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的教學(xué)方式無(wú)論如何都能順利完成教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)，但這樣的教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)在當(dāng)下試行的教學(xué)方式下卻是一個(gè)極大的考驗(yàn)，如何能在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又去保證課堂氣氛的活躍以及同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這確實(shí)是一個(gè)大問(wèn)題。依我個(gè)人觀點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)行孔子“因材施教”的思想，現(xiàn)在絕大多數(shù)生物老師都同時(shí)帶了多個(gè)不同層次的班級(jí)，在這樣的教學(xué)模式下，老師的備課能力再一次受到了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)于不同層次的班級(jí)，為了保證進(jìn)度的一致，我們必須調(diào)整每個(gè)班級(jí)課堂教學(xué)中自學(xué)與老師授課的時(shí)間比例。例如在最優(yōu)秀的班級(jí)中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的了解，我們知道這一批學(xué)生有較強(qiáng)自學(xué)能力，在課后能夠按時(shí)完成作業(yè)，完成老師所布置的任務(wù)，并且自行查漏補(bǔ)缺，我們可以在課堂上相應(yīng)加大自行學(xué)習(xí)討論時(shí)間比例，將老師授課內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)行精簡(jiǎn)，更多的是傳授方法與技巧，尤其是在高三的一輪二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，這樣的教學(xué)會(huì)尤為重要;層次稍低一些的班級(jí)，學(xué)生的能力與自覺(jué)性相對(duì)不及最優(yōu)秀的班級(jí)，那么我們就將自學(xué)時(shí)間比例適當(dāng)降低，提高教師授課時(shí)間比例。在教師講課的環(huán)節(jié)中增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的疏通，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。再通過(guò)自行討論來(lái)進(jìn)一步對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行印象的加深和理解;在更低一層的班級(jí)中，這類(lèi)班級(jí)學(xué)生自覺(jué)性會(huì)相對(duì)較差，同時(shí)也相對(duì)較為缺乏自學(xué)能力，所以在這樣的班級(jí)中，自行討論所起到的學(xué)習(xí)方面的積極作用收獲甚微，更多的是負(fù)面的對(duì)于課堂紀(jì)律性的影響和對(duì)于生物教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)一步減緩，所以在這樣的班級(jí)中，必須盡可能縮減自行討論的比例，花更多的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)有較為清楚的印象與理解，但這樣并不意味著又要進(jìn)入老師的“一言堂”環(huán)節(jié)，課堂討論依舊是不可或缺的，因?yàn)檎n堂討論對(duì)于課堂氣氛的活躍是至關(guān)重要的，在可控范圍內(nèi)相對(duì)活躍的氣氛對(duì)于教學(xué)的收獲是事半功倍的。

總而言之，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)型是必要的，因?yàn)檗D(zhuǎn)型后的教學(xué)模式會(huì)更加適應(yīng)未來(lái)將會(huì)面對(duì)的全國(guó)卷高考試題，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，但無(wú)論何時(shí)或是何種情況下，必須注重平衡，切不可讓課堂出現(xiàn)失衡的情況。只有一個(gè)平衡的課堂，才能有最高的學(xué)習(xí)效率。