例析高中生物微課的特點與設計

【摘要】：微課指的是時間在10 min 以內，有明確的教學目標，內容短小且集中說明一個問題的小課程。微課具有時間微，效率高，選題微，針對強，傳授易，輻射廣和符合新課程理念等特點。微課的呈現方式多樣，應依據知識點的特點設計和制作。

【關鍵詞】：微課;生物;特點;設計

從博客到微博，從電影到微電影，從小說到微小說。“微”的概念深入到各個角落。相對于傳統的“課”，微課指的是時間在10 min 以內，有明確的教學目標，內容短小且集中說明一個問題的小課程。[1]

隨著科學技術的迅猛發展，學生BYOD（Bring Your Own Device，帶著自己的設備）[2]學習已經成為現實。如手機 MP4，筆記本電腦以及平板電腦等。上課的場所也從教室擴展到家里，咖啡店，公園，甚至旅途中。解決一個問題不再需要聽完40到45分鐘的大課。有效利用了學生的零散時間。BYOD向人們展示了以科學技術和信息技術為支撐的新時代學習形式和方式。雖然微課主要是以流媒體形式呈現的，但它絕對不等同于課堂錄像。如果只是將課堂實錄視頻剪輯，做成微教學片斷，目的也只是在于作為教學資源或者減輕教師教學負擔，那么這就只能算作是教學片段實錄了，而微課的中心詞是“課”。它需要把學習單、學生的學習活動等結合起來，才是一個完整的“微課”;如果離開了學生的學習活動，就沒有形成“微課”的系統。

一、微課的特點

1、時間微，效率高。根據腦科學的研究成果“學生注意力10分鐘法則” [3]，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這是微課在時間上的顯著特點。利用注意力最為集中的開始10分鐘進行有效學習。學生不必要為了解決一個疑惑而被迫去聽一節長達40或者45分鐘的課。零散時間都可以解決大問題，大大節約了時間成本，提高了學習效率。

2、選題微，針對強。微課區別于傳統的一節課的另一個特點就是選題微，微課內容短小且集中說明一個問題，可以是教材的重點、難點、易錯點等。比如，高中生物必修二的第二章第一節“減數分裂和受精作用”內容繁多，難度很大。作為突破，我們可以把其中的“染色體形態和行為的變化”制作成微課，放到網絡，學生可以課后自主學習，攻克難關。學生還可以根據自身的實際情況，來回學習揣摩。這是傳統授課方式難以實現的。解決了染色體形態行為的變化之后，無論對減數分裂還是有絲分裂都豁然開朗。

3、傳授易，輻射廣。正是源于微課結構緊湊，占用儲存空間小，一般只有幾個到十幾個MB。而傳統課堂實錄一般都至少幾百個MB，無論是上傳還是下載都非常耗時。基于流媒體技術的在線點播，更是方便了微課的傳播。加載快，播放流暢。有條件的地方，可以建立微課平臺，集中展示，交流和分享微課內容，并且接入學生學習平臺，學生能夠自由選擇學習內容，并對學習狀況予以反饋。從而建立一個完善的學習系統。即便是沒有條件建立獨立的完整的系統。也可以直接傳到網絡上各大視頻網站，向學生提供網址即可。

4、符合新課程理念。微課的設計和開發充分體現了學生的主體地位，學生根據自身學習情況，自主選擇學習內容，變“要我學”為“我要學”。且有利于培養學生檢索，篩選和獲取信息的能力。微課不是電影，而是引導學生自主學習和探究學習的手段。它需要學生主動參與。而不是被動的接受。這是優秀微課的重要特征。現在的知識和信息呈幾何倍數遞增，教會學生如何獲取信息，如何自主學習才是長久之計。

二、微課的設計

如何才能制作出優秀的微課呢？首先說明一點，微課雖主要是以視頻形式呈現，但這也不是絕對的，除視頻之外，教師還可以根據不同學科和不同任務的需求，采用其他方式，如音頻、PPT、文本，以及PPT配錄音等形式。這里就只談談視頻形式的微課的設計和制作[4]。

選擇一個適合制作微課的知識點，該知識點可以是重點，難點或者疑點等學生自主學習難以理解和掌握的內容。學生自學就能掌握的知識點，沒有必要再制作微課。

教學資源與環境的整合方式多種多樣，教師可以依據微課知識點的具體實際，挑選最為有效的方式。以下幾種較為成熟的整合方式可供借鑒：

1、攝像設備（DV，手機等）+黑板或者白紙。

2、攝像設備+實物演示

3、錄屏（如Camtasia Studio軟件）+PPT+電腦攝像頭（非必需）

4、錄屏+繪圖軟件（最好電腦配有手寫板硬件）+電腦攝像頭（非必需）

5、錄屏+Flash軟件+電腦攝像頭（非必需）

6、使用電子白板軟件錄制;

7、平板電腦+“涂鴉”工具錄制

我在設計“減數分裂中染色體形態和行為的變化”這一微課的時候，采用的是錄屏+Flash軟件的方式，通過自己繪圖講解染色體的形態和行為的幾種形式，再創建動畫實現動態過程的呈現。 如果選擇知識點是“DNA雙螺旋結構模型”，那么大可以選擇攝像設備+實物演示的方式，達到直觀教學的目的，而且又避免了教師拿著模型在講臺前講授這種方式容易出現的后排和兩側同學看不清楚的問題。如果是“伴性遺傳”，則采用錄屏+繪圖軟件或者平板電腦+“涂鴉”工具錄制為好，以便于標注和更改。

需要指出的是，電腦攝像頭是為了加入教師頭像而設置的，也是服務于教學需要的，如果所設計微課對教師的出現沒有必然要求，就可以不加入。比如上文案例，我就沒有加入個人頭像到視頻中。另外，我向大家分享一個小技巧，如果在錄制微課的過程中出現了口誤等細節瑕疵，沒必要從頭再來，微課不是直播，后期的剪輯處理可以輕松解決這個這些問題。

無論哪種方式，最終的微課視頻都必須滿足一些共同的基本要求。時間不能太長，10分鐘以內為佳。文件不能太大，最多幾十個MB，這樣方便上傳于網絡，同時也使得視頻能夠流暢播放。微課視頻的畫質必須清楚無抖動，分辨率在640X480為宜，分辨率太低了畫質模糊不清，太高又必然導致占用內存大。音頻必須清晰無雜音，教師聲音洪亮，語速適中，和內容進度吻合。重點地方予以標記或打出字幕，不過不要將所有的“臺詞”都打出來。

最后，引用張一春教授的一段話來收尾，“微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想[5]。”

參考文獻：

[1]黎加厚. 微課的含義與發展[J]. 中小學信息技術教育，2013，04：10-12.

[2]李盧一，鄭燕林. 美國中小學“自帶設備”（BYOD）行動及啟示[J]. 現代遠程教育研究，2012，06：71-76.

[3]John Medina.The 10-minule attention span. [EB/OL]. http：//www.brainrules.net/attention， 2011-12-06/2014-7-01.

[4]張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡.2013，（10）.

[5]張一春. 如何理解微課？——微課的“四微特點”[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html， 2013-10-06/2014-7-01.