翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用

【摘要】：在信息化時代，翻轉課堂作為一種新型的教學模式應運而生。文章介紹了翻轉課堂教學模式的概念，將傳統課堂與翻轉課堂進行各個方面的對比，并從翻轉課堂實施的條件、實施的過程來闡述翻轉課堂在英語教學中的實施，最后總結了翻轉課堂教學模式的優勢和不足，并得出結論。

【關鍵詞】：翻轉課堂;傳統課堂;實施;優勢;不足

一、引言

傳統紙質教材是在教學中最廣泛使用的教材，但隨著信息技術時代的來臨，傳統教材的缺點暴露的越來越明顯，已經趕不上信息知識的更新，也無法滿足師生的需求，使得傳統的教學方式向現代教學方式的轉變勢在必行。

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在教育領域引起強烈反響。而許多教師卻對如何很好地運用翻轉課堂了解較少，文章以英語學科為例，闡述翻轉課堂的應用方法。因為缺少使用英語的環境，大部分學生學習英語的效果并不太好，而翻轉課堂對于直觀形象地培養學生的語言表達能力提供了參考。我們需要了解這種新生事物，明白它的優勢和不足，才能使翻轉課堂適應中國的教育土壤。

二、翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂教學模式，是以信息技術為依托，為了實現學生的個性化的學習，教師提供教學視頻等學習資源和學習平臺，學生在上課前觀看和學習教學視頻等學習資源，在線上與同學協作、交流，師生在課堂上一起完成問題答疑、協作探究和互動交流等活動，使學生的學習環境更自主化、人性化，學生真正成為學習的主人，達到更好教學效果的一種新型的教學模式。

翻轉課堂主要翻轉了以下幾點：第一，翻轉了家庭和學校的作用，學生在學校學習知識、在家復習和練習轉變為在家學習新知識、在學校交流討論;第二，翻轉了學校角色。學校由教師教學的基地轉變為學生學習的中心;第三，翻轉了教學的順序。教學順序由教師先教、學生后學轉變為學生先學、教師后教。[1]

三、基于翻轉課堂模式的英語課堂教學設計

（一）翻轉課堂教學模式實施的條件

首先，學生必須具備一定的自主學習能力。翻轉課堂發生在在課堂之外，由學生自己觀看視頻、自主探究問題。教師需要教授學生自主學習的能力，如使用網絡平臺、視頻終端，學會邊看視頻邊記筆記、邊發現問題等。

其次，學校要給學生提供技術支持。翻轉課堂的課前學習是由學生自己來完成的，教師提前設計制作好學習資源，并展示給學生。這就需要學校為師生提供網絡平臺。

第三，翻轉課堂需要教師擁有較高水平。在翻轉課堂中，教師的職責更多樣。比如：教師對學習內容的導入要流暢，制作的教學視頻要能幫助學生發現學習新知識中的問題，隨時在網絡教學平臺上對不同學生提出的不同問題提供指導，備課的內容更加復雜多樣，也需要不斷地學習來提高自己的計算機操作技術。[3]

（二）基于翻轉課堂的英語課堂教學設計

翻轉課堂是以信息技術為基礎 、以學習資源為前提、以學生和教師為學習主體的教學，從課前到課堂再到課后，都緊緊圍繞這三者進行。[4]

1.課前師生活動

對于教師而言，包括明確教學目標、制作教學視頻、再次編輯視頻和發布視頻四步。首先，教師明確教學的目標。教學目標指的是經過學習所達到的教學效果。學生要學什么，學到什么樣的程度，哪些教學內容可以通過視頻的方式來呈現，哪些內容需要師生面對面的交流，這些都需要教師很好地把握。其次，教師制作教學視頻。教師可以通過在網上下載視頻、使用其他老師制作的視頻、或者自己動手制作視頻的方式，選擇符合教學目標、能夠直接通過視頻的方式傳遞給學生的教學內容，以便學生能夠通過自主的學習完成教學目標。教師也可以自己動手錄制視頻，這需要教師選擇安靜的環境，視頻中只顯示雙手或者一個白板，以便保證學生能夠集中注意力，并能適應不同層次的學生的需求。再次，教師自己觀看視頻，發現視頻中存在的瑕疵和漏洞，對視頻再次編輯，方便學生流暢地學習和其他老師的再次使用。第四，發布視頻。教師根據學校的實際情況和學生的實際需要，在共同的平臺上，根據教學進度，適時發布教學視頻。

對于學生而言，包括學生觀看視頻、做練習、小組內學習和小組間交流四步。首先，學生觀看教學視頻。學生在自己觀看視頻時，可以根據自己學習的需要，自由控制視頻的進度，也可以對有疑問的知識點進行反復地觀看，完成對新知識的消化和吸收，并對所學知識進行梳理和總結，明白自己學會的內容和找出疑難問題所在。第二，學生自主練習，這些練習都是教師根據視頻的內容，為了發現學生學習的問題而設計的。同時，教師根據學生練習的情況，了解學生的預習情況，并針對存在的問題，有針對性地進行備課。第三步，小組內學習。小組組員之間通過平臺交流分享所學的內容，對不會的內容互相答疑解惑，并將組員都不能解決的問題羅列出來。第四步，小組之間交流。對于各個小組的疑難問題，在組與組之間討論，尋求問題的解決方法，實在不能解決的，留到課堂上尋求老師的解答。在學生學習的過程中，教師在平臺上了解學生和各小組的情況，觀察視頻的使用效果，也可以幫助學生解決問題。

2.課堂師生活動

課堂師生活動是師生面對面進行的，包括教師解答問題、學生內化知識、學生進一步內化知識和呈現學習成果四步。

第一步，教師解答問題。針對學生在課前通過觀看視頻的自主學習和網絡平臺的小組討論中遇到的問題，教師來一一做出解答。因為不同的學生對新知識的看法不一樣，遇到的問題也不一樣。教師逐一地解答問題，可以重建學生的知識結構，幫助學生對新知識形成新的認識。第二步，學生內化知識。學生獨立思考，審視自己認識問題的角度，并建構知識結構，完成知識的內化。教師在這個過程中，給予一定的指導，幫助學生內化已學知識。第三步，學生進一步內化知識。學生通過合作學習和小組討論的形式，與合作伙伴或者組員交流自己對知識的理解，學生對自己欠缺的地方，也可以從其他人那里和自己對問題的闡述中進一步地學習和深化。而教師從講臺上走到臺下，融入學生之中，及時幫助學生澄清錯誤的認知。第四步，呈現學習成果。教師創設民主、輕松的環境，學生經過小組討論或合作學習之后，通過報告、辯論賽、小型比賽、個人演講等方式對學習的成果進行展示和分享。教師對學生的展示做出評價，而其他人在觀看別人表演的同時，學習他人的優勢，彌補自己的不足。教師根據小組的匯報，來調整更適合學生的教學方式和目標。

3.課后師生互動。

課后師生的互動，主要是對所學的知識鞏固、交流和應用。

第一步，總結反思，學生對所學內容進行總結和反思，明確自己已經掌握的知識和沒有掌握透的知識，有針對性地學習和訓練。第二步，學生在學習結束后，記錄學習中的感悟，或者在網絡平臺上與同伴進行交流和分享。第三步，反饋。在一堂課結束后，學生對還沒有解決的問題，可以進行學習反饋， 或者重新觀看教學視頻，爭取完全掌握學習內容。

四、對翻轉課堂教學模式的反思

從哲學的角度講，要一分為二地辯證看待新事物。翻轉課堂有價值和不足兩方面。

（一）翻轉課堂教學模式的價值

翻轉課堂教學模式作為一種新生事物，在中國掀起一股熱潮，必然有它的優勢所在，體現在教師、學生、課堂教學三個方面。[5]

1.教師

首先，翻轉課堂促進了師生之間的交流。通過網絡平臺，無論是在課上還是課下，教師都可以隨時隨地觀看學生的學習動態，發現學生學習中存在的問題，并對學生在學習中碰到的疑問給以指導。其次，促進教師向著專業化方向的發展。教師在課前根據教學目標選擇、制作、編輯教學視頻，并對學生的疑難問題給以解答，使教師更加詳細地了解學生每一步的學習情況，教師查閱相關資料、和學生一起學習，教師當然會進步，也會獲得職業的滿足感和自豪感，避免職業倦怠的產生。第三，教師的角色發生轉變。教師由臺上走到臺下，不再是“滿堂灌”的教學方式的執行者，也不再是扼殺學生創造性和主動性的“劊子手”，而是學生學習的指導者和幫助學生更好地自主學習的引路人。

2.學生

第一，學生喜歡翻轉課堂的方式。在當今信息技術的飛速發展的社會，學生作為社會的一份子，網絡和電子設備與學生的生活密不可分。翻轉課堂使得這些便捷的通訊方式為學生所用，數字化、碎片化的學習方式也很適合渴望掌握學習自主權的學生的需求。第二，學生真正成為學習的主人。翻轉課堂以微視頻為主要工具，學生可以自定步調，快進、快退、暫停和反復觀看教學視頻，總結學習和練習中遇到的問題，及時和同學交流、幫助其他同學或者尋求其他同學的幫助，及時向老師尋求解答。在課堂上自己內化所學知識，小組討論進一步內化知識，課下反饋、反思所學的問題。整個學習過程下來，學生自己掌握自己的學習，真正對自己的學習負責。第三，對于一些特殊的學生，翻轉課堂提供了很大幫助。有些學生喜歡參加各種活動，有時競賽或者必須參加的活動會和學習時間有沖突，翻轉課堂的微視頻幫助學生把耽擱的知識補回來，學習和活動不再沖突。而有些學習困難的學生，接受知識比較慢，跟不上老師正常的上課速度，會落下很多疑難問題，本身對學習就沒有信心，問題不及時解決，學習的挫敗感更大。而微視頻可以反復觀看，學生在疑惑的地方可以停下來記筆記、反復理解，還可以尋求組員和老師的幫助，提高學習的自信心。第四，學生和自己的老師、其他老師接觸的時間會大大增加。在傳統課堂，教師大部分時間都在講解知識，而只能在自習或者課下時間解答學生的疑問。翻轉課堂的大部分時間都交給學生，學生可以線上與教師交流，在課堂上獨立探索、小組討論和成果展示中隨時尋求教師的幫助和指導。微視頻資源是共享的，有些學生偏愛某個老師的教學風格，從全新的角度來解讀知識，得到意想不到的收獲。

3.家長

傳統課堂，家長和學校、學生脫節的現象很嚴重，許多學生所學的知識，隨著時間的推移，被家長遺忘了，家長也就無法輔助孩子的學習，只能借助課外輔導機構的幫助。翻轉課堂的微視頻，家長可以和孩子一起觀看，一起學習，幫助孩子更快地學習新知識，也可以就孩子的學習與老師很好地溝通，和老師共同關注學生的成長。

（二）翻轉課堂教學模式的不足

首先，網絡、移動終端設備條件。網絡速度較慢、學生的學習終端設備是制約翻轉課堂的因素。電子設備長時間使用過程中產生的垃圾和病毒，需要做垃圾清理、病毒查殺、系統優化等，以保障學生學習的有效實施。

其次，教學視頻和學習資源的質量。有些教師在面對面教學上表現很好，但是在沒有學生在現場時，可能存在著問題。視頻錄制的環境、教師自身錄制視頻的狀態、視頻拍攝人員的拍攝技巧、后期的視頻編輯對教學視頻的質量有影響，而視頻質量直接影響學生的學習效果。

第三，學生在家看視頻的效果很難把握。學生在家自主地通過微視頻學習新知識，有可能還通過網絡平臺或終端設備觀看和收聽其他娛樂性的節目，自控能力稍微差點的學生，就不能很好完成新知識的學習。在遇到不懂的問題時，手頭上沒有相應的輔助資料來幫助學習，而且等到在課堂上提出問題時，學生很難還原當初碰到問題時心里的疑惑，問題沒有得到根本性地解決。

第四，翻轉課堂不利于學生的全面發展。微視頻只是課程安排中的教學內容，僅僅是知識性的內容，師生沒有面對面學習新知識的環境，對于學生的創造性、德育、美育等的培育都無法實現，全面發展和素質教育受到影響。[6]

五、結論

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，改變著課堂的教學方式、教學流程和學生的學習時間。對傳統教學模式根深蒂固的中國來說，要突破傳統教學模式的束縛，轉變教學觀念和學習觀念，需要很大的勇氣。而且，現階段中國使用翻轉課堂這一模式還存在著硬件設施和地域的限制，要想大范圍的實施，還有很長的路要走。

因此，我們要用辯證的眼光來看待翻轉課堂這一新生事物，將它與中國的現有教育情況相結合，找尋適合中國的特色的教學模式。可以預見的是，信息技術的飛速發展賦予了翻轉課堂新的生機。

參考文獻：

[1]葉波.翻轉課堂顛覆了什么-論翻轉課堂的價值與限度[J].課程教材教法，2014（10）：29-33.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（12）： 46-51.

[3]鄧曉娟.翻轉課堂教學模式的設計及應用策略研究[D].華東師范大學碩士論文.20-22.

[4]巫正洪.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].中國勞動關系學院學報.2015（4）：121-125.

[5]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華東師范大學碩士論文.2014：26-43.

[6]盧強.翻轉課堂的冷靜思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.