初級(jí)漢語口語課短期班任務(wù)型教學(xué)模式探究

【摘要】：“任務(wù)型教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成為中心來組織和安排教學(xué)，使語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用。這一特點(diǎn)使其在對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的適用性，本文在任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、含義、教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合短期班初級(jí)漢語口語課的特點(diǎn)，以具體的口語教學(xué)實(shí)例分析，探究初級(jí)漢語口語課短期班的任務(wù)型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué)法;初級(jí)漢語口語課短期班;教學(xué)模式

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）互動(dòng)理論

互動(dòng)理論是任務(wù)型教學(xué)模式的主要倡導(dǎo)者之一MichaelLong在研究第二語言習(xí)得過程中首先提出來的一種假設(shè)。早期的互動(dòng)理論認(rèn)為，在交互活動(dòng)中，交流雙方可能遇到交際困難或障礙。為了克服交際困難，交流各方必須進(jìn)行意義協(xié)商，并在這個(gè)協(xié)商過程中獲得大量的可理解的輸入。后來，互動(dòng)理論又提出，在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入之后，往往會(huì)得到其他人的反饋。反饋可以使學(xué)習(xí)者知道自己說的話是否正確。

（二）認(rèn)知理論

從認(rèn)知角度研究任務(wù)型教學(xué)模式的研究者，著重研究學(xué)習(xí)者在暗沉過任務(wù)過程中所經(jīng)歷的心理過程。他們認(rèn)為，在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力基本上完全集中在語言形式上，因而不利于全面發(fā)展語言能力。在基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者必須把注意力合理地分配到語言理解和語言表達(dá)的各個(gè)方面，如準(zhǔn)確性、流利性、得體性以及話語結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)的選擇和使用。

（三）建構(gòu)主義理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng);知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的。人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。由于任務(wù)真實(shí)自然，必然容易激活學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式;又由于它包含有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和需要解決的問題，必然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新信息的渴求。

二、任務(wù)型教學(xué)法的含義

“任務(wù)型”教學(xué)是以任務(wù)作為教學(xué)和設(shè)計(jì)核心的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、交流、溝通、解釋、詢問、合作等各種活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。“任務(wù)”指教師在課堂上布置學(xué)生完成的語言活動(dòng)。但這些活動(dòng)不是以語言形式為中心的教學(xué)活動(dòng)，而是按照學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，由目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角色、情景等因素組成，因此，這不僅是一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，更是一種教學(xué)模式。

三、短期班口語教學(xué)的特點(diǎn)

口語課是對(duì)外漢語學(xué)習(xí)的重要課型，是學(xué)生將語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的橋梁，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐意義和實(shí)用色彩。通過口語練習(xí)，學(xué)生還可以了解自己對(duì)漢語的掌握程度和反應(yīng)能力，教師也能借此評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)雙方都起到了”監(jiān)控“作用。短期班的初級(jí)漢語口語課更應(yīng)側(cè)重交際性和實(shí)踐性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語言的交際功能。

四、任務(wù)型教學(xué)法在口語課堂應(yīng)用的教學(xué)原則

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法要求教師應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)并組織課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生積極參與以體現(xiàn)學(xué)生的自主性及漢語口語課的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，學(xué)生們只有產(chǎn)生了濃厚的興趣才能積極參與到課堂中來。因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，避免課堂活動(dòng)的枯燥。

（二）真實(shí)性原則

此原則指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，旅行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。

（三）實(shí)用性原則

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須是解決學(xué)生的交際問題。

四、任務(wù)型教學(xué)模式在漢語初級(jí)口語課中的應(yīng)用模式探究

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，結(jié)合短期班初級(jí)漢語口語課的特點(diǎn)。以《發(fā)展?jié)h語初級(jí)口語I》第8課《請(qǐng)問，銀行在哪兒》為例，我們將任務(wù)型教學(xué)法貫穿到口語課堂中。

（一）任務(wù)前階段

教師首先給學(xué)生就主題和任務(wù)做一介紹，引領(lǐng)學(xué)生理解任務(wù)的指令，為接下來要進(jìn)行的任務(wù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。為達(dá)到這一目的，前任務(wù)階段由三個(gè)部分組成：

介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)主題熟悉起來并激發(fā)學(xué)生們參與的興趣。該課與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師可先導(dǎo)入問路的話題。詢問學(xué)生教學(xué)樓、宿舍樓、食堂等的具體地點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

激活語言：教師在任務(wù)執(zhí)行的過程中用一些簡(jiǎn)單的詞匯或者活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，將一些重要的詞語激活。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，用圖式法讓學(xué)生使用一些方位詞、處所詞。比如教師在講前邊、后邊時(shí)可以用身體語言表達(dá)、并引出左邊、右邊、上邊、下邊等方位詞。使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到新詞語。

準(zhǔn)備活動(dòng)：教師跟學(xué)生一起準(zhǔn)備任務(wù)執(zhí)行過程中所需要的一些必要的語言表達(dá)和一些與內(nèi)容相關(guān)的材料。教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“……在前邊”“……對(duì)面有一個(gè)……”等句型進(jìn)行表達(dá)。可采用提問的方式問學(xué)生“你們的宿舍樓在哪兒？”“宿舍離教室遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？”讓學(xué)生在對(duì)話中鍛煉自己的組句能力。

（二）任務(wù)中階段

任務(wù)階段主要由以下三個(gè)部分組成。

任務(wù)：在任務(wù)階段，學(xué)生以自由搭配的形式或小組參與的形式來獲取有效信息，表達(dá)自己的意見。在任務(wù)階段，教師主要充當(dāng)提醒者和旁觀者的角色，監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況。在教授課文之后開始進(jìn)行課文復(fù)述，小組活動(dòng)。學(xué)生可以模仿課文I吉米和路人的對(duì)話，進(jìn)行復(fù)述，邊學(xué)邊練。

計(jì)劃：這一階段，教師要讓學(xué)生明白任務(wù)的時(shí)間、形式、目的、對(duì)象等各組學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)要求商討本組的報(bào)告內(nèi)容，并決定由誰報(bào)告。這個(gè)過程主要體現(xiàn)在練習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是替換擴(kuò)展環(huán)節(jié)。因?yàn)樘鎿Q擴(kuò)展環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)、逐層深入地理解課文并掌握交際能力非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以用“請(qǐng)問，……在哪兒？”“銀行在……旁邊”等句型進(jìn)行替換聯(lián)系。教師對(duì)聯(lián)系環(huán)節(jié)提出明確要求，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。

匯報(bào)：各小組選出代表向全班同學(xué)報(bào)告自己小組的任務(wù)完成情況，并重點(diǎn)展示任務(wù)的結(jié)果。此部分能教師可讓學(xué)生兩個(gè)人一組分角色復(fù)述、表達(dá)。

（三）任務(wù)后階段

學(xué)生只做任務(wù)是不夠的，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對(duì)重要語言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。主要有以下幾種活動(dòng)：

分析：本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。

練習(xí)：記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組及固定句式，同時(shí)起到總結(jié)作用。

任務(wù)后階段大多是讓學(xué)生通過合作小組來完成的。此課中教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，給學(xué)生畫出一個(gè)圖式，標(biāo)明學(xué)校的位置及周邊的情況，讓學(xué)生互相問一問、說一說，“這是我們的學(xué)校，學(xué)校……地鐵站和車站，車站對(duì)面有一個(gè)……，我家就在郵局旁邊。”在這些任務(wù)完成的過程中，學(xué)生將課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，可以更好地理解記憶課文。同時(shí)在合作中完成任務(wù)，可以使學(xué)生相互促進(jìn)，克服課堂中的畏難情緒。

為了全面提高對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量與效率，就要求積極將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于其中，在實(shí)際踐行的過程中，要結(jié)合任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的基本原則，結(jié)合初級(jí)漢語口語課的特點(diǎn)，構(gòu)建出完善的應(yīng)用框架和模式，從而確保教師能夠有效地將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的同時(shí)，提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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