蘇教版小學語文課本綜合性學習板塊編制研究

【摘要】：中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011年版）將綜合性學習列入語文課程教學目標中，與識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際并列，成為語文課程教學的重要板塊。該文以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》為例，對課本中一至六年級的綜合性學習板塊從編制體例、知識類型、活動設計這三個方面深入剖析，梳理出蘇教版課本中語文綜合性學習編制上的特點，并總結了當前語文綜合性學習板塊編制中存在的問題，并提出一些建議。

【關鍵詞】：蘇教版;小學語文課本;綜合性學習板塊;編制研究

中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011年版）將綜合性學習列入語文課程教學目標中，與識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際并列，成為語文課程教學的重要板塊。語文課程標準指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”[1]小學語文課本在綜合性學習板塊的編制設計上進行有益的嘗試與探索。

一、綜合性學習概述

“綜合性學習”中的“綜合”英文為“integration”，它的含義是“整合、統和”。起先它是作為一種課程形態而出現在世人面前的。因此，“綜合性學習”又可以稱之為綜合課程。

對綜合性學習有深入研究的熊梅學者對作為課程形態的“綜合性學習”的內涵作了如下的概述：“綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態：它是超越單一學科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學生關心的課題以單元的形式統整起來，通過學生主體創造性地解決問題的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。”[2]

二、蘇教版小學《語文》綜合性學習體現出的特點

（一）綜合性

小學語文綜合性學習無論是從學習目標、學習內容還是學習方式都是有著自身鮮明的綜合性特點。

1.學習目標的綜合。“在小學語文綜合性學習過程之中，一方面既體現出與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際這四項學習目標的綜合，另一方面，還包含與‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’這三項維度目標的綜合。”[3]例如《課程標準》里第二學段（3-4年級）對綜合性學習提出的目標既有“知識與能力方面”的：如“能提出學習和生活中的問題”;也有體現出“過程與方法”維度的：如“能在教師的指導下組織有趣味的語文活動”;更有體現“情感態度和價值觀”的：如“在活動中學習語文，學會合作”。以此說明每個學段的綜合性學習目標都體現出三個維度的整合。

2.學習內容的綜合。所謂學習內容的綜合，突出的是語文課程與其他課程的聯接、課本知識與學生實踐的整合。例如：蘇教版小學《語文》五年級下冊中的“節約用水”這一綜合性學習活動中，可以拓展至方方面面，如做一個關于用水的調查研究，結合數學統計的知識將結果用文字或圖表等形式反映出來。落實到具體操作上，跨學科整合的小學語文綜合性學習不能只是形式上各門學科知識點的組合的繁復堆積，而是應格外注意以語文課程為核心，并且最終指向小學生的語文素養和綜合素質的提高上來。

（二）實踐性

小學語文綜合性學習是以學生與教師的活動為主要的形式，是在實踐過程中學習和運用語文的學習方式，因而我們說在學習的過程中表現出了鮮明的實踐性特征。例如蘇教版小學《語文》第六冊下的“我的成長冊”這一語文綜合性學習單元中，教材從“整體策劃”、“搜集資料”、“精心制作”這三大板塊來指導教師和學生們的綜合性學習活動，著重強調小學生們的親身實踐經歷，在“策劃”、“搜集”、“制作”、“探究”等動手動腦的實踐中去完成學習活動，以期達到綜合性學習的目的，這無疑不是體現實踐性特征的。

三、蘇教版小學《語文》綜合性學習板塊的編制剖析

（一）教材設計分析

1.編排體例

蘇教版小學《語文》采用的是以識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大板塊混合編排的方式，就是在一個學習單元里，以選文閱讀的編寫設計為主體，在閱讀教學的基礎上延伸出寫作、口語交際和綜合性學習的設計，有學者稱之為“文選型”的編排體例。文選型的語文教科書，是指以所選范文為主體的一種教材類型，也是現今我國語文教材的一種主要模式。[4]

2.知識類型

蘇教版版本的小學《語文》綜合性學習呈現出的大部分是陳述性知識，很少呈現出程序性知識。“這可以說是我國語文教材的‘軟肋’之一。”[5]

3.活動設計

我們知道，語文綜合性學習板塊的編寫設計是以實踐活動作為載體逐步展開的，通過相關活動的設計編寫讓學生們能夠在實踐操作的過程之中掌握教材編寫者和教師預設的知識和技能。[同上]蘇教版小學《語文》共十二冊教科書，從五年級上冊開始，教科書正式有設計編寫的語文綜合性學習板塊，活動主題和具體指導如下表：

表3-1 蘇教版活動主題和具體指導表

年級 活動主題 具體活動指導

五年級上冊 學和做（1）--說名道姓 1.認識易錯讀的姓和常見的復姓。

2.有關姓名的知識競答。

3.有關姓名的習作。

五年級下冊 學和做（2）--節約用水 1.任選一個關于用水的項目進行調查研究，并將結果用文字或圖表等形式反映出來。

2.學習有關節水的成語。

3.交流節水的小竅門。

4.編寫節水的公益廣告。

5.搶答水資源和節水知識。

六年級上冊 學和做（3）--讀報和剪報 1.閱讀當天報紙，整理成“一句話新聞”，輪流編寫班級黑板報“一句話新聞”專欄。

2.猜出現在報紙上的詞，不會的向老師或詞典請教。

3.將報上的有用資料分門別類剪貼成冊。

4.展示剪貼本。

六年級下冊 學和做（4）--我的成長冊 1.整體策劃：大體規劃成長冊的幾個板塊。

2.搜集資料：素質報告書、獎狀、獎章、個人藝術作品、照片等等。

3.精心制作：分類、挑選、編輯—準備材料夾—粘貼、美化—取名。

三、存在的問題及改進建議

（一）加強可操作性，增加童趣

蘇教版小學《語文》在第一、二學段沒有編排明顯的語文綜合性學習的活動，只在第三學段有編排綜合性學習活動。但是縱觀這四次語文綜合性學習教材的編排，顯得生硬十足，都是按照一個相似的模式開展，試問如何引起十歲左右學生的興趣呢？對比香港和臺灣的小學語文教材，我們會發現，蘇教版的教材在語文綜合性學習方面，插圖是幾乎沒有的。圖文并茂的教科書編排，符合小學生的年齡和心理特點，可以幫助他們更好地理解綜合性學習開展的內容，培養他們聽說讀寫的能力。

由此我們可以看出，小學語文教科書中的綜合性學習的編排應該循序漸進、詳略得當，讓其主題圍繞各個學校開發的校本“語文綜合性學習”活動，讓教科書的開發由中心向外圍開拓，增強學生的主動參與性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.24.

[2]熊梅.當代綜合課程的新范式：綜合性學習的理論和實踐[M].上海：教育科學出版社，2001.147.

[3]吳忠豪，小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.369.

[4]倪文錦.“文選型”語文教材反思[J].上海師范大學學報，2002.2.

[5]申宣成.中英母語教科書綜合性學習設計之比較——以英國《英語技能》和我國 4 套教科書為例[J].當代教育科學，2011.2.

[6]鄭靜，韓景仲.漫談教材插圖的開發[J].小學教學參考，2007.49.

[7]陳芹.小學語文教科書綜合性學習板塊編制研究——以人教版、蘇教版、北師大版為例[D].上海：上海師范大學，2014.