新課標視野下初探小學英語課程

【摘要】：本文旨在通過對新課程標準下小學英語課程的探究，反思中國小學英語課程現狀，尋找問題教學模式與活動教學模式的應用點，以期求得新的實質性的發展，為小學英語課程的高效實施盡一份綿薄之力。

【關鍵詞】：新課程標準;小學;英語課程

英語教學在我國已經擁有140多年的歷史，是我國教育中的重要組成部分，其重要性也越來越明顯。對語言學習的研究證實，人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，即“語言關鍵期”。4-12歲是人類大腦掌管語言學習的“布羅卡”區的靈敏期。因此，在英語教學中，小學階段的英語學習者是教學的中心，是重中之重。如何適應新課程標準的要求，實現高效小學英語課程是改革的重要方面。

一、當前小學英語課程存在的問題

筆者在大連黑石礁小學為期2個月的實習中，通過與多名小學生的交流認為傳統的小學英語課程主要存在以下幾個方面的問題：

（一）小學生自身特點使控制難度加大

絕大部分小學生的年齡在7-13歲之間，畢竟還只是心智發育不成熟的兒童。他們愛唱跳、愛玩鬧，擁有孩子的一切特質。“天性使然”確實給英語課程的高效完成帶來不小的麻煩。

（二）教學模式傳統，師生缺乏交流。

小學教師在實施英語課程時大部分采用的仍是傳統的“單向灌輸”模式，教師仍是課程的中心，學生與學生之間也缺乏必要的學習討論。老師只是讓他們背誦課文，照著課本把單詞寫下來就可以了，不懂也不敢問老師，師生、生生之間缺乏交流。

（三）方法教條主義，不能因材施教

在小學英語課程的實施中，教師對小學生各自的英語學習情況、已具備的英語水平缺乏必要的了解。很多小學生在入學前已具備一定的英語知識儲備，但因“顧全大局”，教師會選擇忽視，仍然把所有學生放在同一起跑線上，不識因材施教為何物。

（四）部分學校的低年級英語課程流于形式

部分學校在一、二年級設置的英語課程課時較少，對學生的學習要求極低，只需要掌握最基本的英語知識，流于形式。

此外，小學英語教師的教學水平、職業素養等也是重要的問題。

二、轉變教學模式，實現課程高效

教學模式種類繁多，沒有高低優劣之分，只看其是否適合小學生學習英語課程。針對小學生以及語言類學習所具備的特點，筆者認為最有效的教學模式有以下兩種。

（一）問題教學模式

問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在認知過程中經常意識到一些疑惑的問題并產生一定的求知欲望，在發現問題、解決問題的過程中獲得自己的知識建構。小學生年齡小、注意力難以集中，可以通過實施問題教學模式，不斷地激發他們的求知欲，使其產生強烈的學習欲望。

教師必須改變自己的傳統觀念，使學生擁有一定的“安全感”，能夠踴躍說出自己的疑惑，教師在對提問的學生進行表揚，提高質疑積極性的同時，必須隨時注意問題提出的角度，是否偏離主題或者是否有研究解答的價值。在養成學生擅于發現問題的良好習慣后，必須要加強基礎知識的學習。保證給學生說的機會，訓練學生說的能力，有條件可以組織學生動手操作，并且提供學生合作學習的機會。

（二）活動教學模式

活動教學模式同樣也是對實施小學英語課程來說十分有效的，主體始終都是學生[3]，在活動中可以較容易發揮小學生的探索精神，他們去發現，去研究，去創新，去展示，不知不覺已將知識收入囊中。這種教學模式很容易引起學生的興趣，充分調動課堂的積極性，實現高效課程。活動教學模式主要可以采用以下幾種：

1、趣味記憶法

趣味記憶法主要針對單詞學習較為有效。單詞學習也可以很有趣。可以把單詞串聯起來改編成朗朗上口的歌曲，有效地提高學習單詞的效率和學生學習的熱情。例如比較有名的《水果歌Apple》[2]，在一首歌曲里，小學生就可以掌握八種水果的英文詞匯，并且這種記憶是長效記憶的。聯想記憶法想要掌握的單詞與印象較為深刻、有關聯的詞匯相結合。在電影《中國合伙人》里，演員將懷孕的英文單詞pregnant聯想為“撲來個男的”，就是聯想記憶法的最佳說明。第三種卡片記憶法實際上更適合于有自覺學習意識的小學生。將單詞、用法以及例句做成自己喜愛風格的小卡片，隨時拿出來學習。第四種圖畫記憶法，非常適合初級階段的英語學習者。有科學家研究指出，很多語言學習者在進行翻譯時，往往先將詞匯翻譯成本國語言后才能與該詞匯的實物或圖像產生聯系，這會阻礙新語種的順利習得。也就說當我們聽到apple時，首先想到的是中文詞匯“蘋果”，然后才想到蘋果的樣子。真正學習詞匯的最佳方式是直接用圖片或實物表達，去掉中間的步驟。

2、游戲法

游戲的方式多種多樣，單詞或對話的內容都適合，例如在學生有一定的知識積累后，可以通過給出首字母讓學生想單詞，利用擊鼓的方式傳遞展示機會，每位同學都可以參與到游戲之中，展示自己的知識儲備并為爭取好成績而做大量的課后準備。

3、角色扮演法

給學生提供一些適合小學生程度的和他們感興趣的、并與學習內容有關的英語影像和聽力資料。通過觀看英語電視劇（電影）或電視英語節目和做聽力理解題等，將學生分成多個小組，分配不同的角色進行短時間的角色扮演。要求學生必須查閱相關資料，找到屬于自己角色的特殊性，通過服飾、話語、表情等表現出來，全程進行英文展示。這樣就要求學生做大量課后的努力，從“要我學”積極主動地向“我要學”轉變，只有充分的準備才有完美的表現。

三、小結

新課程標準從“以人為本”的角度出發，主要以學生的發展為中心，改革的主要部分是教師應該對學生的綜合能力越來越重視，而不僅是關注他們對語法的掌握上。在小學英語課程的實施中存在的大量問題使我們不得不正視傳統教學模式的弊端，改革教學模式刻不容緩。筆者相信，令英語課程不再枯燥、乏味與低效是一項長久且極有意義的工作，只要我們肯用心探索、樂此不疲，就一定能使小學英語課堂逐步變成一個孩子們的歡樂“迪士尼樂園”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《英語課程標準》（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2005，5.

[2]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dichinson.《多元智力教育學的策略》（第三版）[M].中國輕工業出版社，2007，4.

[3]王道俊，王漢瀾.《教育學》[M].人民教育出版社，2005，6.