高中物理實驗教學模式及評價

【摘要】：教育改革的不斷深入，新課改大力提倡尊重學生的差異性，強調發揮學生的主能動性，而實驗教學的模式能有效激發學生的學習積極性，有效培養學生分析問題和解決問題的能力。高中物理作為主要學科之一，對實驗教學模式的應用越來越受到教育界的廣泛關注和重視。本文主要對高中物理實驗教學的模式進行探究分析，并對新課改下的物理實驗教學深入評價。

【關鍵詞】：高中物理實驗;教學;模式;探索;評價

引言：在高中物理教學中，實驗是教學的重要手段，這種教學模式也是對新課改的不斷探索。作為教學的主要方法，物理實驗教學在提高學生綜合素養方面具有全方位的作用。而且實驗教學順應了新課改對探究精神的培養，更加側重對學生創新精神和實踐能力的培養，促進學生全面發展。實驗在高中物理教學中發揮著十分重要的作用，好的教學模式能夠有效提高教學質量，達到更好的教學效果。

一、高中物理實驗教學模式的探索研究

激發學生潛能，促進學生學習，幫助學生實現全面發展，是探究式教學的主要目的也是其主要特點。近年來，新課改的推行使各高中開始側重物理實驗教學，更加強調學生探究能力的培養。物理實驗教學可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的動手、動腦能力和探究創新能力，從而培養出適合國家和社會發展需要的新時代人才。所以，想要取得更好的教育教學效果，必須對物理實驗教學的模式進行深入的研究和探索。

1、興趣是第一任老師，善用趣味物理實驗

興趣，作為一種內在動力，直接影響到學生的學習積極性和學習效果。在高中物理知識的學習中，知識相對枯燥，因此在教學中要借助實驗來活躍教學氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環境中達到學習物理知識的目的。例如，在學習《力學》這章內容時，可以進行“瓦碎蛋全”的實驗，這種有趣又便于實施、具有安全性的實驗可以激發學生的求知欲，在好奇心的驅動下，調動和加強學生學習的積極性、主動性。

2、用經典物理實驗展現物理科學知識

物理學中有很多經典的實驗可以幫助我們更好地進行物理學科教學，但是這些經典并不能生搬硬套，教師要善于將經典改編成適合教學、利于學生理解學習的實驗，在經典實驗基礎上將物理學科知識貫穿進去。例如：電磁感應實驗、自由落體實驗以及布朗運動和泊松亮斑的演示實驗等等，以上實驗極具典范性，能夠將物理學中的普遍規律和思想、特殊方法等展現出來，能更好的培養學生物理學科的綜合素養。

3、提倡探究精神，在物理實驗教學中多采用“探究性實驗

想象是發現的源泉，一切偉大的發現都是建立在想象的基礎之上的。因此，在物理實驗教學過程中，要鼓勵學生進行自主的學習，讓學生借助觀察、比較、歸納等方式進行探究，根據自己的發現，大膽提出猜想和假設，從而激發學生學習探究的興趣。因此在物理實驗教學中，要將一些實驗向探究性實驗發展，這樣可以使學生更好的把握研究方法，達到探究的目的。探究性實驗的過程是：提出問題——進行實驗——參與討論——得出結論，這種實驗方法和傳統的驗證性實驗不同，驗證性實驗側重的是教師的講授和操作，學生參與少;而探究性實驗側重的是學生的主動性，讓學生作為實驗的主體，老師起輔導作用，讓學生自己去發現問題并解決問題，在培養他們主觀能動性和積極性的同時，讓他們更好的掌握部分物理學科的知識，感受到科學的奧妙。例如，在進行“加速度和力、質量的關系”“力的平行四邊形法則”等實驗中，可以將這些實驗改為探究探究性的綜合實驗，這樣，可以減少學生們對知識點的硬性記憶，讓學生以實際操作實驗方式進行對物理知識的進行學習和掌握，提高其科學探究能力。

4、重視實驗的設計思想，改“測量型實驗”為“設計型實驗”

在高中物理實驗教學中，設計思想是整個實驗的靈魂，這是學生通過實驗過程，體會實驗妙處、把握實驗操作技巧的重要組成部分。例如：（1）在教學實踐中“用單擺測定重力加速度”、“用油膜法估測分子的大小”實驗體現了放大的思想，“伏安法測電阻”、“靜電場等勢線描繪”實驗體現了等效的思想。在高中的物理實驗教學中，可以將很多的實驗進行改造或者再創造，在這個過程中，可以在很大程度上提高學生的實際操作能力、思維創新能力、知識應用能力以及深度探究等能力。（2）教材中對“測電源的電動勢和內阻”的實驗采用的是伏安法，而本該屬于測量型的操作實驗。因此，在教學中，可以將這個實驗作為“設計型實驗”進行改造，經過一定的改動后可以重新用于教學實驗，在實驗中，讓學生在經過理論學習后自己選擇電流表的接線是內還是外，探究電流所產生的測量誤差有什么區別，甚至可以讓學生進行電路的設計，并在教師的指導下對電阻、電流進行測量計算。總之，一定程度上設計型實驗比測量型實驗更能打開學生的思維和視野，培養學生的創新能力，同時進一步加強了學生的探究能力。

5、加強物理實驗教學中的創新精神培養，將教師主導實驗變為“師生共同參與”的實驗模式

在教學實踐中，物理演示實驗最重要的特點就是能夠生動、形象、有趣的將物理科學知識以情境的形式展現給學生，為學生創造出一個鮮活的畫面，從而在進行知識型學習之前能夠先有一定的感受和理解，先有一些感性認識。然而，俗話說得好：“百聞不如一見”，“百看不如一做”毛主席也曾經說過“你要知道梨子的滋味，就得變革梨子，親口嘗一嘗”。所有這些告訴我們的是：感性認識更容易被人接受。也就是在教學實驗中，學生要作為主體，一定要讓學生成為課堂實驗的參與者，這樣才能最大程度的調動學生學習的積極性，更好地集中其注意力。因此，在實驗操作前，要讓學生對實驗方案有基礎的了解，在實驗中，與教師一起進行操作，更好的培養學生學習的主觀能動性，使實驗更具開放性、操作性、探究性，讓學生由觀看到參與、由被動接受到主動參與，在加深學生知識學習的同時，更有利于學生的思維開發、興趣的培養和創新實踐能力的提高。

二、新課改下高中物理實驗教學模式的評價

在高中教學物理實驗中，新課改后針對教學進行評價是十分重要的。在新課改后并沒有一套完整的統一的針對物理學研究的教學評價體系。在進行物理學教學評價時，依據高中物理實驗教學的課程任務，教學進度。針對實驗的結果進行收集比對。綜合的評價教學的過程與總結。教學評價要采取多種方式相結合，如圖表統計法，問卷調查法，觀測法等方法相結合形成綜合的教學評測結果。

高中物理實驗的評價要素主要體現在對象，性質，目的，功能，類型，原則等多個方面綜合考評。針對高中物理實驗考評，一定要遵循公平性，全面性，一致性，指導性原則。提高高中物理實驗的教學環境質量，提高教師的業務能力水平，增強學校的教學管理水平等，從而提高高中物理實驗的評價指標。物理教學和物理實驗不僅是一項評測項目，不僅具備相應的基礎性和發展性。還能準確地反映出所在學校高中物理實驗教學的綜合水平。新課改應針對上述高中物理實驗的建議進行一定的申述探討與分析借鑒。

三、結束語：

總而言之，在高中物理教學中，實驗教學是其重要的組成部分，實驗教學不僅能夠能激發學生的學習積極性，提高其學習的主觀能動性，還能培養學生的實踐操作能力和創新精神，全方位地培養學生，更好地達到教學效果，這也符合教育改革所提出的要尊重學生個性差異，促進學生全面發展的教育理念。因此，在物理教學中，要對實驗教學模式進行不斷的探究和摸索，加強對實驗教學模式的評價研究，為學生創造出更好的學習環境和學習方式。

參考文獻：

[1]李寶銀.高中物理“探索在前，教材在后”的教學實踐[J].教育理論與實踐，2010（20）.

[2]錢昱均.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[J].數理化學習，2015（01）.

[3]魯世明.新課改下高中物理實驗教學模式的探討[J].物理教學探討，2011，29（5）.

[4]寧紀生.高中物理有效教學探討[J].中學教學參考，2013（35）.

[5]范濟偉.淺議高中物理實驗探究式教學模式的設計[J].中學生數理化（高中版·學研版）. 2011（04）.

[6]楊繼東.高中物理“探究與設計”實驗教學模式初探[J].湖南中學物理. 2010（02）.