新課程時期淺析如何提高小學語文作文教學效率

【摘要】：新課程時期，小學語文作文教學效率仍有待提高，教師必須在遵循課程新標準的前提下，針對學生實際情況制定出一系列的教學措施，并須從課前備課，課堂教學質量和效率，課后總結和反思三個層面來真正從根本上解決小學語文作文課效率低下，成效不足的問題。本文力求以此三個層面為例闡述相應的觀點及解決方法，希望能夠對當下小學語文教學產生一定的借鑒意義。

【關鍵詞】：小學語文;作文;教學效率

隨著《語文課程新標準》的實施及小學語文教育的不斷改革和深化，語文課堂上的教學模式和教學手段必將不斷迎來新的挑戰。小學語文作為基礎學科，不僅貫穿了整個小學階段，并在其間占據了舉足輕重的地位，更是對未來高中及大學的語文學習奠定了極為重要的基礎。小學作文是小學語文重要的構成部分之一，也是提高學生綜合語文素養的關鍵之處。在這一方面，語文教師往往傾注了非常多的心血，但卻成效甚微，大多數小學生的作文依舊是套用格式，導致文章千篇一律，從而對學生寫作能力的培養進行了限制。因此，在新課程改革的措施及其理念下，語文教師須改進寫作教學的方式方法，樹立新的教學理念，更好的提高寫作課堂的效率，充分挖掘學生的寫作才能。

為突破小學生寫作教學方式的瓶頸，我們必須簡單剖析出學生寫作在哪些方面存在問題。作文是語言通過書面的形式來顯示個人的思想才能、情感態度和事物敘述。就小學生作文而言，主要涉及到語言、書寫、內容和情感四個層面。語言層面自是在于學生的語言運用能力，詞語的積累，句子結構，語氣的掌握，及文章的整體結構布局，其熟練與否在于學生對課堂教學文章的學習消化及運用能力。就書寫而言，需要學生熟練的掌握文字的筆畫及順序，并且要養成良好的寫字習慣。至于內容，主要與學生課下閱讀的知識面和閱讀量有關。就情感的傾注而言，因為小學語文作文基本都是屬于敘述層面的，所以需要學生有豐富且細膩的情感，這點一方面與學生平時的閱讀積累有關，另一方面與其個人性格的敏感程度有關。因此，教師課堂教學方法的革新必須針對以上各個方面展開措施，必須做到課前有效備課，課堂提高效率并運用有效的教學方法，以及課后及時的歸納和反思，小學教師只有認真的針對小學生寫作的特性，從以上三個大方面進行思考和制定措施，才能夠從根本上提高小學語文作文的教學效率。接下來，本文將具體從備課，課堂效率和課后歸納這三個層面進行逐個闡述。

常言道：“有備而來方能胸有成竹”，教師課前的有效備課所講的就是這個道理。科學有效的備課是一堂課能否上好的關鍵前提，對于教師而言，即使備好了課也存在上不好課的情況，但是不備課一定會讓課堂的時間利用和教學質量大打折扣。就語文作文課堂而言，教師必須從作文素材，寫作技巧，寫作規范等方面著手。除此之外，與語文日常課堂的教學內容也需要做一個呼應和連接。首先，教師需要認真學習新課程的各項目標要求，只有先確立了良好的目標，才不會導致課堂教學內容的偏失。如果在時間充分的情況下，建議教師將新課標的相關教學要求熟記于心，或者每堂課之前都重點查閱一下。其次，教師需要將作文的教參和教材相互對應，充分提取其中關鍵的部分，并對一些不必要的內容進行刪減。因為大多數語文作文的課堂教學時間是有限的，很多小學語文教學基本是一周進行一次，甚至是一個月進行一次，所以教師在備課時必須要抓住核心和重點。至于學生的寫作能力的培養，主要還是依靠平時課堂中的教學。最后，教師需要分專題進行作文講解，一次可以講解一類作文的寫法，比如說寫人，寫事，描述環境等。并且，在專題講解的過程中，教師須精心設計教學環節及教學問題，使整個課程進行的生動流暢并足以調動學生的積極性和創造性。即使是小的問題也需要精心的推敲，用這些問題來突出教學的重點，適當的引導學生并且做到牽一發而動全身。課前備課是上好課的前提，所以教師須認真備好每一節課來努力地提高課堂質量。

課堂教學的效率和方法是教師教學的核心部分。一堂好的語文作文課不僅需要以充分的備課為前提，更需要教師在實際教學中教學手段的配合。首先，關于之前所提及的“提問”，在問題都編排好之后，教師還需要在課堂上有計劃的提問。什么時候該提問？提問的難度如何控制？需要提問什么樣的學生？先問什么問題，后問什么問題？這些問題教師都必須做到胸有成竹，使提問的整個層次由表及里，由淺入深的展開，整個提問過程也需要思路清晰，并且教師必須對問題的答案能夠熟練的掌握且清楚的分析，不然提問過程只是在一味的浪費時間，并不能達到實際的效果。其次，關于作文課堂教學方法的指導，它則是提高課堂教學效率的關鍵點。古語言：“授人以魚，不如授人以漁，”課堂教學方法不僅僅包含教師自身傳授知識的方法，更包括教師指導學生該如何在課下進行學習的方法。所以，教師需要在平時語文的課堂中觀察學生的特性，制定出針對某類學生群體的教學方法，提高他們的積極性，并不斷鼓勵和監督學生進行課下的閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣和積累作文素材，這樣教師在寫作課程中也能夠將一系列寫作素材和知識一氣呵成，且不至于造成學生的理解困難。

最后，關于教師課后的歸納、總結和反思，這點是提高作文課堂教學效率的重要保證。所謂的課后教學反思指的是教師以自己的課堂教學實踐作為參考對象而進行自我的、全面的、深入的思考和總結。正如之前所提及的，小學作文課在整個課程中所占據的時間十分有限，所以教師如若想優化課程，需要及時的進行課堂反思和總結，這樣能幫助教師大大的提高課堂的教學效果。比如，作文課堂的教學目標是否恰當，課堂作文主題是否鮮明，教學方式是否引人入勝，多媒體教學的應用是否恰到好處等等。通過不斷的探索與研究，教師自身總能歸納出適合學生的作文教學潛在規律。

小學語文作文的教學將會對小學生世界觀和價值觀的形成產生重要的影響。其中，教師必須做到以課堂教學為核心，進行并完成“傳道、授業、解惑”的任務。除此之外，需將課堂前與課堂后的時間充分利用起來，進行有目標的備課和課堂的反思和總結。著名的捷克教育專家夸美紐斯曾經指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種教學方式簡而言之即是課堂時間的充分利用及課堂效率的提高，想要以較少的時間達成更大的教學愿望，這不僅僅是教師力求解決的問題，更是歷代教育先行者堅持不懈的目標和動力。語文作文課堂作為小學生思想形成的重要陣地，教師必須全力以赴的幫助學生發展智力，豐富精神世界并形成高尚的審美情操和道德素養。青少年的健康成長是祖國未來發展的希望，小學生作為初步踏入校園的學生群體更值得我們傾注更多的關愛和關注，這不僅是我們的責任，更承擔著我們的未來。

參考文獻：

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