行動研究對特殊兒童教育工作的影響與啟示

蒙靜敏 許譯尹

（廣西大學教育學院 廣西南寧 530004）

行動研究對特殊兒童教育工作的影響與啟示

蒙靜敏 許譯尹

（廣西大學教育學院 廣西南寧 530004）

隨著社會的不斷進步與發展，我們的教育也取得了很大的進步，行動研究在教育中的作用也越來越重要，特別是在特殊兒童教育中的作用尤為突出。本文從行動研究和特殊兒童教育的概念和特點出來，試圖尋找兩者之間的關系，最后從這一關系就行動研究本身的特征提出對特殊兒童教育的影響和啟示。希望本文的研究可以為從事特殊兒童教育的教師帶來一些啟發和幫助。

行動研究；特殊兒童；教育

1 相關概念界定

1.1 行動研究

“行動研究”一詞是由美國柯立爾氏首次提出。繼而，德國社會心理學家庫爾特.勒溫（K·Lewin)把行動研究策略直接應用于社會心理學的研究上，并在《行動研究與少數民族問題》（1946）一文中指出了實踐者與研究者之間的密切關系。以后，他還把行動研究定義為“將科學研究者與實際工作者之智慧的能力結合起來的解決某一事實的一種方法”。[1]柯雷（S·M·Corey)在1953年出版的《改進學校措施的行動研究》一書中，把行動研究介紹到教育領域。因此行動研究在教育界開始興盛。發展到現在，行動研究的概念一直在變化當中，以下是較具有代表性的觀點。

王堅紅認為：行動研究法是一種適應小范圍教育改革的探索性的研究方法。行動研究是在總目標的指引下，經歷預診、提出問題、收集與討論信息、擬定具體計劃、行動（實施計劃）、評價總結和再診斷等步驟，解決實踐中的一個個問題，并在整體上形成多重反饋循環體系的過程。[1]

張燕、邢利婭認為：行動研究法是指研究人員與教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃用以指導教育實踐或教育活動，同時又依據教改研究計劃實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標，二者相互反饋，反復無窮。[2]

1.2 特殊兒童

20世紀80年代以來，有些國家認為對特殊兒童進行分類，就等于給他們貼上了標簽、扣上殘疾的帽子，容易給他們的生活和教育帶來消極的影響。因此，對特殊兒童下一個適切的定義十分必要，比較有代表性的概念界定如下所述：

樸永馨在《特殊教育詞典》中指出：特殊兒童是指在身心發展或學習、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區別于一般幫助的特殊服務的兒童。包括高于正常的超常兒童，學習困難兒童，有視覺、聽覺等各種殘疾的兒童，在某一方面某個時期在發展或學習中需短期或長期的各種特殊服務的非殘疾兒童。[3]本文的特殊兒童指生理或心理有缺陷的兒童。

2 行動研究與特殊兒童教育的特點

2.1 行動研究的特點

2.1.1 行動研究具有直接針對性

行動研究是針對某一具體問題而設計、計劃隨后進行研究的，其主要目的就是為了解決該問題，目的很明確，因此具有直接針對性。

2.1.2 行動研究具有參與性

行動研究法強調教師要成為研究的參與者，親身參與到研究中，此時教育要明確自己的身份，具備靈活應變能力，能夠懸置自己的先見，做到“出”“入”自如。

2.1.3 行動研究具有合作性

行動研究的合作性要求教師不要單槍匹馬對兒童進行研究，而要與外部群體和制度合作，積極交流方法和思想，才能取得更佳的成績。特別是對特殊兒童進行研究，不但要與兒童日常學習生活相關各科任老師進行合作，還要與兒童治療師、兒童家長（或慣常照顧者）或者進行充分的溝通及交流，實時、全面地了解研究對象的資料與能力發展狀況是教師行動研究取得成功的一大幫助。因而行動研究從單一性走向群體合作性是特殊兒童教育教學工作發展的一大趨勢，更有利于解決實踐問題。

2.1.4 行動研究具有改進性

行動研究強調在研究中不斷改進研究計劃和方案，以便更好地對特殊兒童教育教學工作提供準確的教學策略，它是一個不斷探索尋求最優化的過程，因此本身具有改進性，這樣既可以為學校的實踐工作提供導向性思路，更重要的是可以改變教師的教學質量與兒童的生活與學習質量。

行動研究強調研究過程中采用"科學的方法"對研究對象進行研究，"此科學的方法"就是系統論方法。也就是說研究者不能憑借個人主觀臆斷為兒童提出研究方案，一定要做到切實可行，因為任何一個研究對象都不是我們的試驗品，保證研究的信度與效度。

就一般情況而言，行動研究必須同時具備以上五大特征，才算真正意義上的行動研究。

2.2 特殊兒童教育的特點

2.2.1 對教師具有獨特的要求

由于特殊兒童本身的特殊性，因此要求教師一定要擁有足夠的愛心、耐心、細心，并要求教師具有一定的心理治療意識，集教育教學、康復訓練為一體，目的是不斷提高特殊兒童身心發育水平。

2.2.2 教學方法具有隨機性

由于特殊兒童不像正常兒童那樣，采用統一的教學策略或教學模式就能取得良好收效。在教育實踐過程中，由于特殊兒童的個體差異性非常大，這就要求教師根據實際情況隨時更換自己的教育形式和教學手段，以便更好地適應特殊兒童個別化差異，真正做到以兒童為中心、以兒童能力發展為導向。

2.2.3 教學內容具有不確定性

由于特殊兒童在生理和心理方面均存在不同程度的障礙，導致他們對教學內容的理解、對自身學習態度的掌控具有一定的難度，這時候就需要教師對教學內容作出臨時的調整，不能忽略特殊兒童的實際需要。

2.2.4 教學過程具有靈活性

在特殊兒童教育教學過程中，教師要以過程模式為主，不能一味追求結果模式。應做到適時地調整教學時間、適當地變換教學環境、靈活地處理一些教學環節的過渡和多方向引導特殊兒童思考，只有這樣才能取得更好地教育效果。

2.2.5 教學評價具有多層次性

在評價過程中，對待不同的特殊兒童要有不同的評價體系，盡量做到評價的客觀、公正、公平。其中評價主要以表揚、鼓勵、肯定為主，要多方面樹立兒童的自信心和自豪感。

由以上論述可以推斷出，特殊兒童教育的五大特點體現了特殊兒童教育的特殊性所在，這樣的特殊性要求教師既要以教師的身份存在，也要以研究者參與教學，只有做到邊教育邊研究，在研究中不斷改進教育方法，才能更可在特殊兒童的教育教學工作中取得成效。由此可見，行動研究毋庸置疑便成為了特殊兒童教育的首選教育方法，這也是特殊兒童教育的大勢所趨，符合時代的要求。因此，兩者是具有相互促進、相互影響的關系的。

3 行動研究對特殊兒童教育的啟示

3.1 行動研究是特殊兒童教育教學工作發展的必然要求

隨著社會的不斷發展和進步，教育也取得了長足發展。因此在行動研究中要求教師既是參與者又是研究者，而特殊兒童教育的特殊性剛好契合這樣的要求，所以行動研究在特殊兒童實際的教育過程中具有不可替代的作用，是特殊兒童教育發展的必然要求。在特殊兒童教育過程中，我們要予以行動研究足夠的重視，讓廣大特殊兒童教育的學校和教師參與到行動研究中來，盡可能使行動研究方法的實效性得到最大適度的發揮。

3.2 行動研究可以更好地轉換特殊兒童教師的角色

在普通學校的教育中，教師一般作為一名教學的參與者而存在，教師此時的身份僅僅是一名教師。而在特殊兒童教育教學工作中，教師即是實踐者，也是研究者，那么教師此時便是以教學參與者及教學研究者的雙重身份同時存在，在這樣的情況下教師既要做一名出色的教師，也要做一名研究工作上有所獲得，此時教師的角色不僅僅是一名教師，還是一名肩負重任的研究者。所以特殊兒童教育的教師要更好地轉換自身的角色，明確自身的責任與任務，明白自身工作的獨特性，在教學過程中做到靈活處理教學過程，教學方法和手段也要多樣性，對兒童的評價盡可能多層次性，只有這樣，才能真正做到想兒童所想，為兒童所為。

3.3 行動研究可以更直接地幫助特殊兒童取得進步

使用行動研究法，教師可以一邊對特殊兒童實施教學，一邊研究他們，在這一過程中教師可以以更好、更直接、更有目的性地發現教育中存在的問題，并且隨時作出修改，以便更好地為特殊兒童量身訂做一套切實可行的方案，滿足兒童的個別化需求。另外，由于行動研究法具有直接針對性、參與性、合作性、改進性和系統性五大特征，所以在特殊兒童教育的實際過程中，教師可以直接針對兒童的某一行為或某一缺陷提出最適用于兒童個體的獨有方案，要求家長及社會的茍同參與與合作，多方力量共同致力于改進兒童的能力發展。

綜上所述，行動研究對特殊兒童教育具有深遠的影響，正所謂"沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動"，行動研究法為特殊兒童的教育教學工作提供更為廣闊的思路與空間，更為特殊兒童的教育與康復效果提供了確切而實用的保障。

[1]戴長和，許天英，陳振興，周靜.行動研究概述[J].教育科學研究，1995.

[2]張燕，邢利婭.學期教育科學研究方法[M].北京師范大學出版社，2012.[3]樸永馨.特殊教育詞典[M].北京華夏出版社，2006.

[4]劉良華.行動研究：是什么和是什么[J].教育研究與實驗，2001.

[5]和學新.行動研究法簡介[J].教育改革，1994.

[6]許家成.特殊教育領域中的行動研究-兼評全國現代特殊教育論文大賽參賽論文[J].現代特殊教育，2008.

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1004-7344（2016）11-0035-02

2015-12-16