高職院校大學生職業生涯規劃教育發展研究

程翔

（廣州松田職業學院 廣東省廣州市 511370）

高職院校大學生職業生涯規劃教育發展研究

程翔

（廣州松田職業學院 廣東省廣州市 511370）

隨著社會科學技術的發展，用人單位對人才有了更高的要求，對高職院校畢業生的調查顯示，大學生職業生涯規劃教育不容樂觀。由于各個方面因素的影響，使得大學生職業生涯規劃存在很多的問題，為了切實提升我國職業指導水平和改善當前高職院校畢業生的就業現狀，本文就高職院校大學生職業生涯規劃教育進行研究。

高職院校；大學生；職業規劃；教育

職業生涯規劃一直都是高等院校就業指導的重要內容，能夠幫助高職以及高專的學生明確他們自身未來的職業發展方向，是進行科學規劃職業發展道路的重要工具。尤其是隨著最近幾年就業壓力的不斷加大，學生的就業意識逐漸加強，職業生涯規劃受到了越來越多高職院校學生的重視。如今越來越多的畢業生面臨就業困難的問題，各校也在積極調動力量，爭取采取各種形式全方位深入細致的開展職業生涯教育工作，努力推進畢業生就業工作。高職院校開展好職業生涯規劃教育工作，對職業人的事業發展具有非常重要的意義，同時還有利于促進學校自身的快速發展。

1 高職院校職業生涯規劃理論概述

1.1 高職教育

高職教育其實是高等職業教育的簡稱，同時還能夠簡稱為高職。在1999年，國務院頒發的相關決定中首次明確將高職教育確立為高等教育的重要組成部分。從定義上分析看來，高職和普通高等教育所培養的學術性人才存在很大差異性，它所側重的是培養高等技術應用型人才，高職院校的定位是“培養第一線急需的技術應用型人才”。

最近幾年間，我國的高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，辦學的規模不斷擴大，辦學思想也在不斷革新，辦學形式變得日趨多樣化，高職院校在經歷過一次次的革新之后，逐漸有了自己獨特的特色：①培養的學生主要注重技術應用能力方面[1]，要求畢業生具有綜合素質高，知識面比較寬，同時還需要具備扎實的理論功底；②教學內容體系側重于應用方面，對辦學模式進行創新，非常重視學生的實訓力度，并且收到了非常好的成效；③在平時的教學工作當中比較側重學生實踐方面的教學，努力提升學生專業技術方面的應用能力；④最近幾年間還在不斷推行“訂單式”的人才培養模式，對產學合作不斷進行深化，不少高職院校逐漸將工作重心放在解決畢業生就業工作當中面臨的問題，運用理論和實踐相互結合的人才培養模式。

1.2 職業生涯規劃

職業其實是人類社會不斷分工的結果，隨著現代社會的不斷進步，每個人都生活在一定的組織當中，并且還在從事相關的職業活動，分工越來越詳細，職業的種類和內部構造也變得日趨豐富。當然對職業的定義不同人有不同的看法。“生涯”一詞其實是從職業拓展而生的，對于職業生涯很多學者由于站的角度不同，對它的理解也不盡相同，總體來講職業生涯是一個人一生的工作經歷，它以時間作為主線，將工作內容作為載體，具有很強的動態性以及發展性，它有兩種分類：內職業生涯、外職業生涯。職業生涯規劃它囊括了職業生涯和規劃兩個含義，它是針對職業生涯所做出的規劃和設計，它是指個人和組織相互結合，在對一個人的職業生涯當中主客觀條件進行測定、分析以及總結的基礎上，通過對自己的興趣、愛好、特點、能力以及各個方面因素進行綜合分析，結合當下時代的特點，根據自身未來的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并且還要為這一目標制定切實可行的安排[2]。

2 現階段高職院校大學生職業生涯規劃教育主要特點

2.1 內容比較廣泛

高職院校在對大學生進行職業生涯規劃教育時，不論是在進行課程建設改革方面還是在教育理念、教學方法、模式研究等方面，都和就業指導工作進行了充分結合，對職業生涯的目標進行不斷探討，確保能夠實現對不同專業、不同年級的學生、不同性別學生的職業生涯差異性進行需求分析研究，同時還包括對職業生涯規劃師資建設等方面進行詳細研究。在實際工作中，應立足于為學生就業提供幫助和服務，通過職業道德教育、職業生涯規劃教育、創業教育和就業指導，引導學生樹立正確的職業理想，明確職業目標，建立正確的人生觀、人才觀以及就業觀。

2.2 研究方法比較多樣

研究方法設計多個方面，比較有傳統的思辨分析法、比較論證法、文獻檢索法一直到數據采集分析法、統計分析法、案例分析法等多種研究方法相結合，能夠在深入研究高職在校學生的職業生涯規劃教育現狀和未來上給予有力的技術支撐。

2.3 突出學科之間的交叉性

高職院校的職業生涯規劃教育會涉及到社會學、管理學、教育學、心理學等多方面的領域，在對文獻研究時，充分體現著交叉性和多學科性等方面的特點。不過在高職院校職業生涯規劃教育的研究文獻當中，比較突出的是交叉學科的特點。

當然除了存在以上幾個方面的特點之外，筆者通過研究還發現高職院校在進行職業生涯規劃教育研究中存在一些的問題：存在重復性研究問題、國內外關于這方面的研究文獻比較匱乏、將精力過多的放在了就業導向上，而不是注重對課題類、生涯導向等方面的研究工作。綜合體現的問題是研究不論是在系統性、全面性還是在綜合性方面都比較薄弱[3]。

3 高職院校大學生職業生涯規劃教育實施途徑

3.1 高職院校維度

對于高職院校，針對這方面的工作，首先需要做的就是要樹立合理正確的職業生涯規劃理念，認清在當下職業生涯規劃的工作重點，有側重性的進行職業生涯規劃，需要將學生的可持續發展作為教學的第一要務，能夠做到引導學生看清就業形勢，促使他們都能夠樹立正確的職業發展觀念；其次還需要重視對大學生進行職業生涯規劃教育，通過多方面手段，加強這方面的工作強度，在精神上對學生予以鼓勵，在操作上給他們多方位支持；最后，還要重視專業化職業生涯規劃教育團隊培養，建立一支具有較高水平的專業化教育團隊，力爭能夠為學生提供最為優質的咨詢和輔導服務。

3.2 社會維度

社會方面，首先需要做的就是要構建大學生專業的實踐體系，高校要積極利用好各種資源和企業構建起社會實踐與教學實踐基地，為學生提供有利平臺；需要結合高校建立大學生實踐體系，讓學生在實踐過程中可以更加全面了解職業需求，加強和校企的合作，構建校企合作人才培養模式；提供大學生創業方面的教育，通過創業教育讓學生的綜合素質能夠得到全面提升，形成良性循環。

3.3 學生自身維度

大學生自身還需要不斷增強職業生涯規劃教育方面的學習，提升自己在這方面的認知，努力提升自身的綜合素質，在學習好理論知識的同時，還需要注重實踐能力的提升。另外還要不斷增強職業競爭能力，多多參加用人單位和學生提供的頂崗實訓等社會實踐活動，不斷縮短自身與崗位要求之間的差距。

4 結語

綜上所述，本文主要分析了當下高職院校大學生職業生涯規劃教育近況以及未來發展趨勢，首先就高職院校和職業生涯規劃作出了簡要闡釋；然后在分析現階段高職院校大學生職業生涯規劃教育主要特點：內容比較廣泛、研究方法多樣、突出學科之間的交叉性，等基礎上，從高校、社會以及學生三個維度分析如何做好職業生涯規劃教育。

[1]王平.校企合作視角下的高職院校大學生職業生涯規劃教育策略探析[J].中國職業技術教育，2014（31）：93～96.

[2]周月友.對高職院校學生職業生涯規劃教育的思考[J].教育探索，2014（12）：128～129.[3]何建秋.高職院校大學生職業生涯規劃教育的研究[J].輕工科技，2014（04）：119～120.

G647

A

1004-7344（2016）11-0033-02

2016-3-25

程翔（1982-），女，湖南株洲人，講師，碩士研究生。