高校輔導員博士培養的現狀、困境及對策分析

張正光

[教育部高校輔導員培訓和研修基地(安徽師范大學)，安徽 蕪湖 241002]

□ 高校輔導員博士創新論壇

高校輔導員博士培養的現狀、困境及對策分析

張正光

[教育部高校輔導員培訓和研修基地(安徽師范大學)，安徽 蕪湖 241002]

我國高校輔導員在職攻讀博士學位專項工作取得了很大成績，招生規模、招生專業不斷擴大，在培養方案、課程設置與考核、學位授予等方面達成了共識。但在發展過程也遇到了一些亟待解決的問題，建議把高校輔導員博士學位計劃納入專業學位序列、制定輔導員博士培養指導性方案、創新輔導員博士培養模式等。

高校輔導員；在職攻讀博士學位；培養模式

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，也是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。為貫徹落實《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)文件精神，大力加強高校輔導員隊伍建設，教育部從2006年起開始定期舉辦輔導員示范培訓班，并于當年選送1000名優秀輔導員攻讀思想政治教育專業碩士學位。2007年首批建設21個教育部高校輔導員培養和研修基地，承擔全國高校輔導員的崗前培訓、日常培訓和骨干培訓，開展輔導員工作相關的科學研究工作。2008年設立“高校輔導員攻讀思想政治教育專業博士學位計劃”。該計劃的實施是教育部推進輔導員培訓培養工作的一項重大舉措，對于輔導員的成長發展、促進高校思想政治教育和管理工作，發揮了重要作用。但是，由于輔導員博士研究生專業背景復雜、尚沒有統一的輔導員博士研究生培養的指導性方案等諸多因素的影響，導致輔導員博士研究生培養遭遇瓶頸。當前研究輔導員博士培養的現狀與困境，探求解決問題的路徑，對于有效提升輔導員博士研究生培養質量具有重要的現實價值。

一、高校輔導員博士培養的現狀

自2008年開展試點以來，高校輔導員在職攻讀博士學位計劃已經連續執行了8年。從最初委托北京師范大學等6所高校，每年培養18人，擴展到現在30所高校，每年培養150人；從最初僅限思想政治教育專業到新增管理學和心理學專業等。輔導員博士培養已經進入穩定發展期。

(一)招生規模呈逐漸擴大趨勢

這主要表現在培養單位的增加、招生專業的擴容和招生人數增長上。2008年，教育部啟動高校輔導員在職攻讀思想政治教育專業博士學位計劃試點工作，當時只是遴選了北京師范大學等6所高校，共招生18人。2009年擴大到10所高校，每年招生30人。2010年在擴大到21所高校，每年招生100人。2011年至2013年，招生學校和招生規模都控制在21所高校和100人，差別只是在于校別招生數上有調整。2014年參與招生學校增加到23所，招生人數也擴大到150人。2015年增加湘潭大學，使招生學校增加到24所，但招生總數沒有增加。2016年繼續增加中國人民大學、天津師范大學、江蘇大學、合肥工業大學、中國地質大學(武漢)和華中師范大學等6所高校參與培養輔導員博士，招生學校增加到30所，招生數仍然維持在150人。

表1　輔導員博士招生情況

※數據來源于教育部2008年至2016年公布的招生計劃

2016年，教育部在輔導員博士培養上還有一個重大變化就是招生專業的擴容，即在原來單一思想政治教育專業招生的基礎上，增設了管理學、心理學培養專業。“高校輔導員在職攻讀思想政治教育專業博士學位專項計劃”自2016年起也更名為“高校輔導員在職攻讀博士學位專項計劃”。

(二)輔導員博士培養的基礎性共識正在形成

從考察輔導員博士招生發文單位來看，其間經過了3次調整，最后歸于教育部思想政治工作司。2008年由教育部辦公廳發文。2009年至2011年由教育部學生司發文。2012年又調整至教育部思想政治工作司，直至現在。由分管思想政治工作的司局直接負責輔導員博士專項計劃可以說是理順了輔導員隊伍管理和輔導員博士培養的歸屬。為總結8年來輔導員博士培養的經驗，2015年12月，由教育部思想政治工作司主辦、西南大學承辦，專門組織召開了“首屆全國高校輔導員博士培養工作專題研討會”。全國21家輔導員培訓和研修基地負責人、輔導員博士點負責人等參加了會議。東北師范大學、中南大學、安徽師范大學、華南師范大學和西南大學五所學校在大會上作交流發言。會議圍繞輔導員博士招生、培養、考核和畢業等一系列問題展開了深入的研討。與會專家一致認為，教育部應該盡快出臺高校輔導員博士指導性培養方案和輔導員博士生培養標準，成立專門教學指導委員會等。

(三)輔導員博士越來越得到高校輔導員及所在單位的認同和重視

雖然高校輔導員在職攻讀博士學位計劃起步較遲，但是由于它是直接面向超過13萬專職輔導員的龐大群體，能夠為廣大輔導員學習和學歷提升開辟了一個新途徑新空間，因而受到輔導員的熱烈歡迎。同時，由于輔導員博士培養不但注重輔導員工作的理論提升，而且注重輔導員工作的實踐鍛煉，不論輔導員在攻讀博士學位前所學的什么專業，但是在經過博士階段的系統訓練后，他們的理論素養、工作方法和工作能力等都會得到很大提升，工作更有針對性和實效性，極大地推動了輔導員博士所在高校的學生工作。高校輔導員在職攻讀博士學位專項計劃的實施還極大地推動了我國高校輔導員隊伍向專業化、職業化、專家化方向發展。正因為如此，各高校都非常重視并支持輔導員在職攻讀博士學位。廣大輔導員的報考積極性也很高。

(四)輔導員博士培養方式呈多樣化態勢

就各個具有輔導員博士研究生招生單位的招生簡章和培養方案來看，各高校都依據本校優勢，積極開展輔導員博士培養方式方法的探索，使輔導員博士培養各具特色。如東北師范大學強調“問題導向”，針對輔導員博士生學科基礎參差不齊、學習投入不足和工作與理論研究“兩張皮”等問題，實施開放式辦學和科研拉動政策，力爭實現輔導員博士生理論視野和研究能力的雙突破。安徽師范大學從導師隊伍建設、輔導員博士生遴選、個性化培養、強化管理監督和提供科研支撐等方面打出組合拳，為輔導員博士生實現專業化、專家化奠定堅實基礎。西南大學立足“專業化”定位、“高層次”要求和“應用性”導向，圍繞跨學科聯合培養、規范學位授予要求和探索學科專業+職業素質培養模式等方面加強頂層設計。中南大學和華南師范大學則側重打造多學科協同培養平臺，整合全校資源，為輔導員博士培養增色。

(五)輔導員博士畢業率過低

據不完全統計，按照教育部下達的招生計劃數，至2015年應畢業的輔導員博士生348人(2012年前入學)，但實際畢業107人，占應畢業人數的30.75%。有些學校的輔導員畢業率不足10%。這明顯低于其它專業博士生的同期畢業率。

二、當前高校輔導員博士培養的困境

據前表統計，2008年至2015年，全國累計計劃招收輔導員博士748人，已形成一支具有一定規模的高校輔導員博士研究生隊伍。招生單位由最初的6所高校擴大至30所高校。輔導員博士生導師隊伍逾150人。輔導員博士培養取得了較大的成績。但是，由于輔導員博士培養起步較晚，又缺少統一的培養方案、培養標準等，致使輔導員博士上還存在著各種各樣的問題。

(一)輔導員博士培養缺少明確的學科支撐

根據2008年至2015年教育部下達的“高校輔導員在職攻讀思想政治教育專業博士學位專項計劃”的規定，高校輔導員不論專業出身，只能攻讀思想政治教育專業博士學位(2016年擴展到管理學和心理學專業)，但是由于培養目標、生源的專業素養等方面的差異，對輔導員博士的培養又不能完全等同于對思想政治教育專業博士的培養。那么，兩者之間應不應該有邊界？如果有，這個邊界是什么？2016年輔導員博士培養專業擴展到管理學和心理學專業，或許是考慮到輔導員的職業要求除了做大學生的思想政治工作外，還兼具管理和育人功能。這一方面固然可以增加輔導員博士培養的專業口徑，但另一方面卻是更加弱化了輔導員博士的學科支撐。與其它專業博士培養不同的是，輔導員博士培養具有特定的職業指向性，既要強調博士研究的學術性，又要兼備輔導員的職業性，但是輔導員博士又不屬于專業學位序列。以上種種必然導致輔導員博士學科歸屬不明。學科歸屬不明也必然會成為輔導員博士培養的最大瓶頸。

(二)輔導員博士生學科背景復雜

根據教育部規定，輔導員博士招生對象為是“在院(系)一線從事大學生思想政治教育工作的在編在崗的專職輔導員，包括院(系)黨總支副書記、學工組長、團總支書記等副處級(含)以下從事學生工作的人員”，而高校專職輔導員的選拔是沒有學科、專業限制的，學工系統的干部選拔也是一樣。可以說當前我國高校專職輔導員及學工系統干部的學科背景涉及所有學科門類，所以，當這些不同學科門類的輔導員和學工干部都來報考輔導員博士，必然導致輔導員博士生的學科背景的蕪雜。據西南大學對15個教育部輔導員培訓和研修基地輔導員博士生學科背景的調查統計，在已經招收的474名輔導員博士生中，屬思想政治教育學科的96人，僅占總人數的20.25%；馬克思主義理論一級學科下其它二級學科的24人，占總數的5.06%；其它學科的354人，占總人數的74.68%。也就是說，在讀的輔導員博士生中，有近75%的人都不是源于思想政治教育學科，甚至連馬克思主義理論一級學科都不是。這些博士生基本不具備思想政治教育學科的知識背景。熟話說得好：“隔行如隔山”。讓這些非思想政治教育學科，甚至是理工科背景的輔導員在短時間里達到思想政治教育專業博士的畢業水平，非常難。這大概也是這幾年輔導員博士生畢業率低的主要原因之一。

(三)統一的、有針對性的輔導員博士生培養方案尚未形成

在已經招生的24個輔導員博士生培養單位中，主要是依托教育部輔導員培訓和研究基地或思想政治教育博士點。在這些培養單位中，只有6個單位單獨制定并實施了專門培養方案，其它18個單位基本都是采取輔導員博士生與思想政治教育專業博士生一體化的培養方案。這導致輔導員博士生培養在培養目標、研究方向、課程設置和培養標準等方面的不明晰，針對性也不強。即使是在6個單獨為輔導員博士生制定實施的培養方案中，其目標定位也不盡一致。如山東大學基本是沿用了教育部關于高校輔導員在職攻讀博士學位通知里的一段話，即“培養綜合素質高、工作能力強、善于科研創新、愿意長期從事大學生思想政治教育的工作骨干”，作為培養目標；東北師范大學把“培養能夠獨立從事科學研究和創新工作的大學生思想政治教育和日常管理工作的專門人才”作為培養目標；中南大學要求輔導員博士“完整準確地掌握思想政治教育的基本理論，具有正確的政治方向，高尚的道德情操，勇于追求真理的敬業精神，成為青年馬克思主義者和優秀的學生工作干部”。客觀地說，首先應該承認這些學校對輔導員博士培養所做出的積極探索，但是就其制定的目標而言，并沒有體現輔導員博士培養的特點，有些還過于宏觀、空泛。不過，值得期待的是，在教育部思政司的具體指導下，以西南大學為主導制定了“高校輔導員在職攻讀博士學位專項計劃研究生指導性培養方案(討論稿)”，并在首屆全國高校輔導員博士生培養工作專題研討會上進行了討論。

(四)專業研究方向龐雜、課程設置不規范、課程體系不完善

由于缺少統一的、有針對性的培養方案指導，目前全國輔導員博士生培養的專業方向顯得多且雜。據西南大學輔導員培養和研修基地對全國21個基地輔導員博士生招生方向的統計，輔導員博士培養共有72個研究方向，其中思想政治教育基礎理論類研究方向53個，大學生思想政治教育實踐類研究方向15個，而直接以高校輔導員工作類為研究方向的僅4個。分析其中原因主要有二：一是與沒有把輔導員博士生培養與思想政治教育專業博士生培養區別開來，導致思想政治教育類方向占絕大多數；二是因輔導員博士生導師研究方向的影響。與研究方向一致，輔導員博士生的課程設置也很龐雜。同樣是來自西南大學的統計數據，在其統計的19個輔導員培訓和研修基地中，必修課和選修課一共開設了238門課程，其中思想政治教育類的課程有180門，占75.6%，而與輔導員工作關系緊密的課程只有3門，僅占1.26%。由此可見，輔導員博士生的研究方向和課程設置多且雜，不規范，也沒有形成課程體系，輔導員博士生培養的核心課程群沒有形成。

(五)輔導員博士生學習與工作的沖突

由于輔導員博士報考的輔導員(或學工干部)身份限制，導致他們必須一邊攻讀博士學位，一邊堅守輔導員(或學工干部)工作崗位。而這些崗位的工作職責決定了輔導員(或學工干部)工作的全天候性。他們每天都要面對200個以上的學生群體，負責班級組織、學習、生活等日常管理工作。有些輔導員還要兼任學院(系)其它行政工作，很難有時間集中精力讀書和做科研。雖然現在很多輔導員博士培養單位都要求輔導員博士生簽訂至少一年以上的脫產學習協議，但是這些輔導員在報考時往往也被所在學校要求簽訂讀博但不離崗的協議，兩相比較，結果必然是工作崗位職責戰勝學習協議。導師對輔導員博士生的管理和要求也只能一再放松。

三、提高輔導員博士培養質量的可行路徑

教育部設立“高校輔導員在職攻讀博士學位專項計劃”，是根據我國高校輔導員工作和發展實際而作出的一項決策，體現了教育部(第24號令)《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中關于“支持輔導員在做好大學生思想政治教育工作的基礎上攻讀相關專業學位，鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”的要求。但是，輔導員博士生的培養畢竟是一個新事物。如何進一步提高輔導員博士生培養的針對性及成效，還需要進一步探討。

(一)建議把高校輔導員博士生培養納入專業學位序列，通過單設專業代碼，給予明確定位

自2008年開始試點招生以來，輔導員博士一直是依托思想政治教育專業博士點招生的。根據教育部的安排，2016年起擴展到管理學和心理學等專業。但是，由于輔導員職業的特殊性，其生源性質、培養過程、培養目標和培養標準必然與思想政治教育、管理學和心理學等專業的學位授予要求存在差距，而這種差距很可能又不是在短時期內可以彌補的。這已經通過輔導員博士生畢業率低體現出來了。要從根本上解決輔導員博士培養與所依托專業博士生培養標準以及學位論文授予要求的不一致矛盾，就有必要把輔導員博士培養單列出來，設立“高校輔導員博士專業學位”類別，單設專業代碼，單獨招生培養。

(二)制定統一的、有針對性的培養方案，明確培養目標，使輔導員博士培養有綱可依

博士生培養方案就是培養大綱。有了這個綱，輔導員博士培養就會有統一的依據。但是，如前所述，在現有的輔導員博士生招生單位中，只有少數學校專門制定了輔導員博士培養方案，且相互間差異性還較大。這也是導致當前輔導員博士培養欠規范的主要原因之一。要達到教育部好高校輔導員職業能力標準相關要求，進一步規范輔導員博士培養工作，保障輔導員博士培養質量，促進高校輔導員隊伍建設，就必須在注重輔導員博士職業性特點之外，如其它專業博士培養一樣，制定統一的、有針對性的培養方案，就招生對象、培養目標、依托學科專業、課程設置與學分要求、學習年限與培養方式、理論與實踐、學位論文與學位授予等作出明確規定。

(三)輔導員博士生導師應該有研究輔導員工作的自覺

與普通博士生不同，輔導員博士職業應用性很強。輔導員博士生在學習期間不僅要完善知識結構，提升專業水平和研究能力，還要能夠有效提升職業能力。因此，輔導員博士生導師不僅要是學術研究的專家，而且要是輔導員工作的專家。當前我國輔導員博士生導師主要由思想政治教育專業博士生導師兼任。這些導師在思想政治教育理論與實踐研究領域都有自己的獨特建樹，專業水平和學術能力在本領域都是一流。但是，并不是所有導師都了解輔導員工作，不是這個領域的專家。特別是自2016年起，輔導員博士招生擴展到管理學和心理學專業后，將出現一批管理學和心理學專業博士生導師兼任輔導員博士生導師，那么，這些專業的博士生導師如何讓輔導員博士學有所得、學有所成，真正提升其工作實踐能力，將成為新晉輔導員博士生導師的一大考驗。輔導員博士生導師應該樹立輔導員工作研究自覺，主動轉換導師角色，實現專業切換和師生共贏。

(四)創新輔導員博士生培養模式，實現培養和工作兩不誤

輔導員博士生的獨特性，決定了輔導員博士生都是在職生，且很難有脫產學習期。工作對學習和研究時間的擠占幾乎是全天候的。那么如何協調兩者的矛盾？一方面固然需要輔導員博士生克服困難，以甚至超出雙倍的付出贏得人生出彩的機會；另一方面也需要創新輔導員博士生培養模式，為輔導員博士生的工作、學習創造更好的、更合理的平臺。比如，在實行彈性學制的基礎上，適當延長輔導員博士的學習年限至4-7年，基本學制為4年，從而給輔導員博士生更加寬裕的學習和研究時間；充分利用寒暑假，特別是暑假給輔導員博士生開課或者作輔導，以彌補他們不能脫產或者脫產中的學習不足；依托教育部高校輔導員培訓和研修基地，增加輔導員博士生研修實訓環節，安排與獲評省級以上優秀輔導員進行交流互動，以借力他山之石，提高他們的實踐能力；增設學術報告活動，定期安排輔導員博士生主講，1-2名導師參與指導；科學規劃輔導員博士生中期考核、嚴格學位論文開題環節，聘請外校專家參與；嚴格學位論文撰寫及預答辯環節，導師及導師組在輔導員博士生學位論文寫作及預答辯過程中要及時給予指導和把關，等等。

總之，高校輔導員博士培養是一個新課題，必須不斷加強研究，不斷總結經驗，不斷加以完善，才能按照教育部的要求，真正培養出既有理論水平，又有實踐能力的專業化和專家化的輔導員。

Doctoral Programs for College Advisors: Current Situation, Predicaments and Countermeasures

Zhang Zhengguang

[NationalTrainingBaseforCollegeAdvisors(AnhuiNormalUniversity),Wuhu,Anhui, 241002,China]

In-service Doctoral Programs for college advisors have advanced considerably in China, not only in terms of enrollment scale and major, but also in terms of the training scheme, curriculum and assessment and degree conferment. Yet, problems still exist. This paper suggests to bring doctoral programs for college advisors into line with professional degree sequence, establish a special guideline and create new training modes.

college advisor; in-service doctoral program; training mode

(責任編輯：陳九如)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.002

教育部全國高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃項目(13JDSZK0022)；安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃弘揚核心價值觀名師工作室項目(Szzgjh1-1-2016-26)

張正光(1971-)，男，教育部高校輔導員培訓和研修基地(安徽師范大學)教授、博士生導師。

G641

A

1674-5337(2016)03-0005-06

編前語：為進一步推動高校輔導員專業化專家化建設，提高輔導員博士培養的質量和水平，加強輔導員博士培養過程中輔導員基地、博士學位點和輔導員博士生的相互協作，教育部高校輔導員培訓和研修基地(安徽師范大學)舉辦了全國高校輔導員博士創新論壇，對輔導員博士培養及輔導員職業能力提升等問題進行了深入的探討，現從中選取一組文章，以饗讀者。