構建動態生成的英語課堂促進學生成才

陳天明

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，動態生成課堂的構建逐步成為研究的熱點問題。動態生成課堂體現的是對學生個體差異的尊重，體現的是對學生個性的張揚與解放。英語教師要探討如何構建動態生成的小學英語課堂，進一步提高英語課堂教學質量，激發學生的英語學習興趣，促進學生成才。

關鍵詞：新課程；動態生成；構建；英語課堂；成才

眾所周知，預設和生成是課堂教學中所存在的對立統一體。我們的小學英語課堂教學，既需要預設更需要生成。如果英語教師在上課之前沒有進行精心預設，那么可以說這名英語教師是不負責任的，沒有充分重視課堂教學，更談不上提高課堂教學質量和促進學生成才。但是，如果沒有生成的話，那么我們的英語課堂很可能會變成一潭死水，缺乏生機和活力。因此，如何在預設的基礎上構建動態生成的課堂就成了我們一線教師必須要解決的重要問題。那么，究竟如何有效構建動態生成的小學英語課堂呢？

一、適度拓展，開放生成

《英語課程標準》提出：英語課堂應該開放和充滿活力。基于這一要求，可見我們英語教師在課堂教學中僅僅停留在教材層面是遠遠不夠的，還必須要及時捕捉生成資源，以點拓面地幫助學生盡可能多地從多個渠道吸取知識的養分。

【案例】在執教牛津小學英語5B Unit 9“The English Club”的時候，當我對國家的名稱進行教學的時候，下面就有同學按捺不住自己的情緒，用中文說道：I'm from……土耳其、意大利、俄羅斯等等。看到這種情況我并沒有生氣，而是順勢把這些英語單詞教給了他們，并且還給他們介紹了這些國家國旗的意義。同學們聽得非常認真，也覺得很有意思。為了拓展學生的知識面，我還要求同學們利用課余時間搜集更多自己感興趣的國家名稱及國旗的意義。

教師在課堂教學中僅僅局限于教材是不對的，還應該抓住生成資源適度地進行知識拓展，讓學生在生成中掌握更多的英語知識。

二、平等對話，促進生成

師生間的平等對話是動態生成的基礎。假如英語教師過于嚴厲，嚴格按照自己的預設進行教學的話，那么很難出現生成。因此，我們小學英語教師在平時的課堂教學當中應該努力建立與學生之間和諧的師生關系，進行平等對話，從而促進動態生成。

【案例】在執教“What's your favourite food”這一課的時候，我拿出了一個圖片問道：“What's that in English？”問題拋出之后，同學們很快回答道：“It's a mango.”緊接著我準備在黑板上畫一個玻璃杯，進而引入下一階段的教學。但是，才畫了一個橢圓，就有同學迫不及待地插嘴說：“It's a mango.”這個聲音出現之后，我微笑著回頭看了那個學生一眼，問道：“Yes？”那名同學立刻回答：“Yes！”緊接著，我在橢圓的下面又畫了一個相對較小的橢圓，繼續問道：“A mango？”那名同學又立刻回答說：“It's a mango， too.”對于他的這種回答，我并沒有給予肯定，而是說：“Maybe。”接下來，我把兩個橢圓用一個直線鏈接起來，形成了一個玻璃杯。看到這里，那名同學知道自己上當了，但是所有同學都被剛才的那一幕給吸引住了，增強了學習的興趣。我在玻璃杯旁邊寫下了“glass”的字樣，繼續引導同學們學習新的教學內容。

在上述教學片斷中，由于一名同學無意中的插嘴，讓課堂教學變得靈動起來。而我也機智地“順流而下”，在師生平等對話的過程中讓原本無味的課堂教學變得有趣起來。這種情況，是教師無法預設的。

三、科學預設，抓住生成

《禮記》中有這樣一句話：“凡事預則立，不預則廢。”我們的小學英語課堂要想真正實現有效教學，就必須要建立一套預設和生成相輔相成的教學系統，實現教學過程預設下的適度開放，給予小學生更多生成的機會，培養和提高小學生的生成能力。

【案例】在執教譯林版牛津小學英語3B Unit4“Time”的時候，由于之前我經常讓學生練習one、two、three……，因此，在執教這一課的時候我重點對eleven、twelve進行了練習。同學們跟著我有節奏地念道：“one，two，three……ten，eleven，twelve.”念到這里我停了下來，但是聲音卻在繼續：“thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen……”這個聲音讓我非常吃驚。要知道，這些知識我還沒有教過他們，而是下一個單元的知識內容，在本單元中僅僅只有one-twelve這些單詞。于是我問道：“這些單詞你們是從哪里學來的？”問題拋出之后，有的同學說：“我是看兒童英語節目學來的。”有的同學說：“這是爸爸媽媽教我的。”有的同學說：“我是參加補習班的時候學的。”聽到同學們這樣說，我微笑著說道：“你們真的是太棒了！”接下來，帶頭給這幾名同學熱烈的掌聲。出現這種小意外，是讓我頗感被動的，我是把它當成一個小插曲一帶而過，還是順著學生的聲音繼續走下去呢？看到同學們渴求的目光，我決定臨時改變教學內容，帶領同學們一下子把1～20的數詞都給學習了。于是，我問道：“同學們，你們想把剛才這幾位同學說的數詞都給學習了嗎？”同學們異口同聲地回答說：“想！”看到同學們熱情高漲，我在接下來的時間里帶領他們學習1～20的英語數詞。為了激發同學們的學習興趣，我還帶領他們做了幾個數字游戲。他們的學習積極性很高，且非常投入，這一點讓我頗感欣慰。

預設是非常重要的，但是課堂教學中難免會出現一些小插曲。因此，教師必須要把握好這些小插曲，把它當成生成點，讓學生在快樂的氛圍中進行英語學習。

結語：總而言之，我們的小學英語課堂是一個動態的課堂，課堂教學中可能會出現很多的生成性資源。對于這些生成性資源我們不能視而不見，而是要充分利用這些動態生成資源提高我們的課堂教學效率，讓學生在興趣盎然中學習英語，促進學生成才。

參考文獻：

[1]史穎.談新課改下的動態生成課堂[J].科教新報，2011（1）.

[2]蔣紅霞.為學生動態生成創設平臺[J].新課程，2009（11）.

（江蘇省揚州市廣陵區霍橋學校）