初中英語教學中英語詞匯教學的探討

南佐英

寧夏西吉縣實驗中學

初中英語教學中英語詞匯教學的探討

南佐英

寧夏西吉縣實驗中學

初中英語教學，作為銜接小學英語和高中英語的重要橋梁，是小學至高中英語必不可少的重要過渡。初中英語教學主要包括詞匯、閱讀、寫作、聽力等諸多方面，其中英語詞匯教學是英語學習的基礎，是學生學會英語學好英語的基石，已經引起了師生的共同重視。同時，如何進行英語詞匯的有效教學，提高學生學習成績，提高課堂效率，已經成為了迫在眉睫的問題。

初中英語；詞匯教學；探討；有效措施

一、初中英語詞匯教學的現狀

英語作為初中三大基礎學科之一，有著不可忽視的地位，而詞匯就是英語的基礎。就像小學時最開始接觸語文，只有學好漢字，才是詞語、連貫的句子。可在實際教學中常常出現學生對英語詞匯不熟練、不認識的現象，有的學生只認知最基本、最常見的基本的詞匯，對生詞一概不知，默寫單詞的時候錯漏百出；有的學生會背單詞卻不了解漢譯，相近的單詞容易混淆，詞義記錯，區分不清；有的學生學習學習狀況較好，但仍有詞匯掌握少的現象發生，認識的單詞不多，英文語句翻譯就不通順、不全面，寫作時詞匯量匱乏，難以下筆。這些問題需要引起我們的重視，密切關注。

二、初中英語詞匯教學現狀原因分析

現在針對提出的初中英語詞匯教學的現狀，筆者主要從以下幾方面進行分析：

1.死記硬背，方法錯誤

有些教師過分奉行傳統的教學方式，即“書讀百遍其義自見”。在學習詞匯時，為了讓學生印象深刻、學的快、背的熟，讓學生死記硬背，埋頭苦學，其中最常見的方法就是抄單詞。曾經見過的有的老師懲罰單詞默寫不過關的學生，就是抄單詞，抄10遍、20遍甚至更多，直到會背了才好。雖然有好的初衷，但是這樣的方法只是短暫、臨時的記憶，一段時間之后學生容易忘記，形成惡性循環。學生詞匯學的不好，應該是幫助學生尋找有效的方法，提高學習效率，而不是依靠懲罰，這樣只會打擊學生的學習積極性，喪失對英語學習的信心。

2.隨意授課，主次不清

英語詞匯教學主要從“聽、讀、背、寫”四個方面入手，增強學生的詞匯積累。初中英語教學是小學至高中的過渡，既不能像小學那樣只學習一些基本詞匯，也不能過分要求學生像高考生一樣達到幾千的詞匯積累，應該有選擇性的學習，幫助學生“劃重點”。但是有的教師要求學生全篇學習，不管是常用的、生僻的、掌握的、了解的，凡是教材上出現的詞匯，都要求學生熟讀、背誦。美其名曰是擴大學生的詞匯量，實際上學生學的太多、太雜反而會產生厭倦心理。有些教師教學理念、教學方法錯誤，在英語詞匯教學中過分重視“背”的應用。在學習新單詞時，為了節省課堂時間，只是帶領學生朗讀單詞，教會學生基本的語法音標即可，由學生課下自由閱讀、自主背誦，學生沒有學的清楚，課下自主學習的時候也只能憑借記憶學習，即使讀錯了自己也不清楚；背誦時死記硬背。到頭來，學生對單詞的掌握也只有會“背”，不會讀、不會聽、不會用，學習效率低下。

3.偷懶懈怠，自主性差

初中英語詞匯教學效率低，從學生角度考慮，也是主要原因。接受新事物總是困難的，學習從未接觸過的新單詞也是如此。在學習新單詞時，一遇到困難，學生就產生退縮、畏懼心理，幾次學習不會，就放棄了，所以學來學去只會那些常用的熟悉單詞。詞匯學習應該勤于背誦、勤于朗讀，才能更全面的更深層次的理解詞匯，一些學生學習意志力較差，學生中偷懶懈怠，效率較低。

三、促進初中英語詞匯教學的有效措施

1.寓教于樂，情景教學

興趣是做好的老師，生活能為人帶來指導，這句話在詞匯教學中能得到很好的體現。通過筆者的研究發現，大多數學生對于生活中常用的、較口語化的詞匯記憶最深，學得最好。如“Good morning”、“well done”、“I like it”等，這是因為學生對這些詞匯用的最頻繁，所以也印象最深。在英語教學中，教師可以從常用詞匯入手，引導學生不止在課堂，在生活中都盡量用英語交流；同時擴大交流面，不只是匱乏的只用幾個單詞、幾組句子，逐漸擴大詞匯量，學習更多的詞匯。

2.注重方法，隨時積累

在學習詞匯中，教師還應該教會學生正確的學習方法，不能一味的關注課本，死記硬背。

（1）聯想教學法。教師可以將它引用到課堂中。如“family”可以拆分為“father and mother，I love you”，即“爸爸媽媽我愛你們，由此組成家庭”，相似的例子還有很多，還可以讓學生自主發掘更多的聯想記憶單詞，開發學生的動腦能力，激發學生學習興趣。

（2）自主學習法。教師應該認識到自身輔導而不是主導地位，讓學生自主學習，才能更加學得好、學得快。教會學生正確使用英漢字典，遇到不會的單詞，不是一味求助，而是自己查字典解決問題，有了學習的過程，學生對知識的印象就會更加深刻。

（3）詞匯的學習不應該只是教材的學習，還要注重平時的積累。在做練習時，看到不懂得不熟悉的單詞，應該多加積累。做題不是目的，學習過程才是最重要的。可以讓學生準備一個日常積累本，平時遇到的生詞積累下來，平時多看、多背，積少成多，就是一筆巨大的收獲。

英語詞匯學習，除了以上提到的聯想記憶、自主學習，還有多種多樣的方法，如小卡片法、故事引導法、猜謎法等。這需要教師結合學生的具體學習情況，寓教于樂，提高教學效率，實現有效教學。

3.合理授課，全面發展

學習詞匯，背單詞固然重要，但是也不能忽視聽、讀、寫的重要性，應該促進學生英語詞匯的全面發展，這就需要教師在備課、教案中多下功夫。教師在課堂上應該充分運用多媒體教學技術，將聲音、文字、圖像甚至動畫充分結合，提高課堂效率。在課堂上，教師可以講一個英語小故事，用上最近新學的單詞，將學習應用到實踐中，激發學生興趣；播放英語有關的短片、視頻，學習語音的同時掌握單詞。在掌握音標、熟讀單詞的基礎上，背單詞、寫單詞就變得輕而易舉；同樣，在會寫、會背單詞后，朗讀、聽力水平也能有所提高，這二者是相互促進、共同發展的。

初中英語學習中，詞匯是基礎，是學生學會造句、學會閱讀、學會寫作的前提，同時影響學生今后利用英語進行交流和工作的能力，因此，教師合理有效的詞匯教學是至關重要的。本文通過初中英語教學中英語詞匯教學的探討，筆者針對教學現狀，分析原因，提出了幾點切實可行的解決措施，希望引起教師的關注與重視。

[1]李硯鴻.淺談初中英語詞匯的教學策略，2011年33期

[2]李婷.淺析初中英語詞匯教學策略，2015年33期

[3]閆安露.新課標下初中英語詞匯教學的創新，2015年6期

[4]張國華.初中英語課堂教學中詞匯教學實踐與探討，2015年14期