基于SPOC教學(xué)模式的高校課程建設(shè)研究

柯文燕

湖北師范大學(xué)

基于SPOC教學(xué)模式的高校課程建設(shè)研究

柯文燕

湖北師范大學(xué)

SPOC教學(xué)模式因具有小規(guī)模、特定人群和在線開(kāi)放等特點(diǎn)，越來(lái)越凸顯其優(yōu)勢(shì)，被認(rèn)為是在線教育的“后慕課時(shí)代”，逐漸在大學(xué)校園落地生根。本文將SPOC模式對(duì)MOOC模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充和延伸分析，通過(guò)對(duì)SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探索，為高校深入、廣泛的建設(shè)SPOC課程體系提供一定借鑒作用，從而促進(jìn)高校課程改革步伐和提升教學(xué)質(zhì)量。

SPOC；在線教育；課程改革

一、SPOC的特點(diǎn)分析

繼全球掀起慕課潮流之后，哈佛大學(xué)等頂尖學(xué)府又在嘗試一種小規(guī)模、限制性、在線課程，英文全稱Small Private Online Course簡(jiǎn)稱SPOC。作為“后慕課時(shí)代”的新起之秀，SPOC對(duì)MOOC的的短板進(jìn)行彌同時(shí)也延伸出新優(yōu)勢(shì)特征，逐漸在大學(xué)校園落地生根。

1、課程完成率更高。通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC教學(xué)模式能夠?yàn)檫@些經(jīng)過(guò)特別挑選的學(xué)生提供私人定制的課程，提供具有區(qū)別性、專業(yè)化的支持，從而約束學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。同時(shí)與MOOC的非學(xué)歷教育結(jié)業(yè)成果不同，SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果鑒定直接與學(xué)校掛鉤，從而避免MOOC中高輟課率的情況，讓證書(shū)的含金量更高，提高學(xué)生對(duì)課程的獨(dú)立性和完整性體驗(yàn)。

2、教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)。由于小規(guī)模教學(xué)中學(xué)生人數(shù)較少，更好的讓老師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師自己或助教完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面的頭腦風(fēng)暴。在SPOC教學(xué)平臺(tái)中除視頻學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、課程討論、資源共享之外，還開(kāi)展多維的知識(shí)拓展以及在線答疑，以及線下交流，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題在線下學(xué)習(xí)社區(qū)中作為下一節(jié)課的課題引導(dǎo)學(xué)生參加在線交流和在線探究活動(dòng)獲得解決方案，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，互動(dòng)效率更高。

3、教師主動(dòng)性更大。SPOC教學(xué)模式與教師的關(guān)系更為密切，使他們成為真正的課堂掌控者和個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)者。教師可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式讓在線學(xué)習(xí)超出復(fù)制教室課程的階段，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)教師的教學(xué)靈活性，為教師提供一種貼身的、定制式的教學(xué)模式而廣泛受到青睞。

4、學(xué)科適應(yīng)性更廣。MOOC的受眾過(guò)于寬泛，學(xué)生來(lái)源不定，在課程建設(shè)和學(xué)課程習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)所有學(xué)科類、所有課程做到面面俱到。例如MOOC不適合展示操作實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科、強(qiáng)調(diào)人與人互動(dòng)的科目、“非碎片化”的課程。SPOC教學(xué)模式在線與傳統(tǒng)課堂的混合性的特點(diǎn)使其課程類型適應(yīng)性更廣。

二、SPOC課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)模式作為建立在MOOC基礎(chǔ)之上針對(duì)大學(xué)圍墻內(nèi)的教育，是要配合學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，建立符合開(kāi)放式大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)資源建設(shè)、線上線下教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)交流平臺(tái)、結(jié)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系以及同步教學(xué)測(cè)評(píng)等，將MOOC資源運(yùn)用到小規(guī)模群體中，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享。本文利用筆者校級(jí)精品課程《平面設(shè)計(jì)與圖像處理》的建設(shè)成果進(jìn)行SPOC教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，該課程已建設(shè)了較完備的課程網(wǎng)站，擁有較豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，課程內(nèi)容具有專業(yè)交叉性和開(kāi)放性，合適進(jìn)行SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)踐，課程整體教學(xué)模型構(gòu)架如圖1所示。

圖1 --SPOC教學(xué)模式構(gòu)架示意圖

1、參課權(quán)的管理

針對(duì)慕課目前出現(xiàn)的高輟學(xué)率現(xiàn)象，SPOC教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件。可根據(jù)學(xué)生針對(duì)課程的前期了解和準(zhǔn)備、學(xué)校綜合表現(xiàn)排名等因素進(jìn)行篩選，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。參課權(quán)的限制性條件將對(duì)課程確實(shí)有興趣且有潛力的學(xué)習(xí)者發(fā)掘出來(lái)，從而通過(guò)課程學(xué)習(xí)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，同時(shí)，也在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行約束。先決知識(shí)的儲(chǔ)備使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)要求提前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。例如《平面設(shè)計(jì)與圖像處理》課程的先決知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)容包括：藝術(shù)造型及色彩基礎(chǔ)、PHOTOSHOP或MATLAB軟件基礎(chǔ)，參課權(quán)的認(rèn)定形式包括：提供相關(guān)先修課程成績(jī)或者在線自學(xué)結(jié)業(yè)成果以及相關(guān)作品、論文等。先修課程成績(jī)可在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)定量化判定標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)作類作品則由教師負(fù)責(zé)審核是否符合條件。具體流程為：設(shè)置學(xué)習(xí)者首次進(jìn)入SPOC在線課程注冊(cè)，可用學(xué)號(hào)作為用戶名進(jìn)行注冊(cè)，注冊(cè)成功后跳轉(zhuǎn)到個(gè)人界面，進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，注冊(cè)完畢才能登錄，通過(guò)電腦登錄SPOC在線課程網(wǎng)頁(yè)后，進(jìn)行每門(mén)課程的學(xué)習(xí)之前會(huì)有事先設(shè)定好的準(zhǔn)入條件、課程信息和學(xué)生人數(shù)，只有完成課程準(zhǔn)入條件方可進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)資源的建設(shè)

SPOC教學(xué)資源主要采用視頻講座的形式將課程內(nèi)容圍繞某一主題設(shè)計(jì)制作成15分鐘以內(nèi)的系列視頻，SPOC視頻課程的精練性使其設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)課程教案，但傳統(tǒng)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、講解、實(shí)踐及反饋不可缺少?！镀矫嬖O(shè)計(jì)與圖像處理》課程構(gòu)建視頻教學(xué)單元活動(dòng)的路徑主要有兩種：第一種為知識(shí)講座模式。適用于需重點(diǎn)講解知識(shí)體系的模塊，確保知識(shí)理論的時(shí)效性，主要以教師講授配合PPT課件以及動(dòng)畫(huà)為主。第二種為技能訓(xùn)練模式。適用于實(shí)踐性強(qiáng)，需大量訓(xùn)練的模塊，該模塊的形式多樣，包括：工程錄像、錄屏操作、過(guò)程展示等，為學(xué)習(xí)者在理論知識(shí)后提供大量課程相關(guān)的輸入及輸出的場(chǎng)景訓(xùn)練。

此外在線課程還需提供豐富的學(xué)習(xí)資源可供下載和分享，包括工程錄像、課件、參考教材、補(bǔ)充材料、作業(yè)、測(cè)試、在線實(shí)驗(yàn)、作品展示、模擬仿真、虛擬課堂等資源，不僅能夠更充分地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可供其他師生學(xué)習(xí)和借鑒拓展資源共享。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

從SPOC課程線上學(xué)習(xí)實(shí)施途徑上看，既包括在線同步的師生互動(dòng)，也包括在線不同步的自主學(xué)習(xí)。（1)在線學(xué)習(xí)與管理?！镀矫嬖O(shè)計(jì)與圖像處理》課程的在線學(xué)習(xí)為教、學(xué)、做、賞一體遞進(jìn)式技能訓(xùn)練鏈，第一步：教師演示操作步驟-學(xué)生模仿。第二步：教師提示重點(diǎn)步驟。第三步：師生思考交流制作步驟。第四步：教師命題，學(xué)生獨(dú)立完成。第五步：學(xué)生自主創(chuàng)作。在各個(gè)環(huán)節(jié)中均可以通過(guò)SPOC在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。(2)線下學(xué)習(xí)與管理。《平面設(shè)計(jì)與圖像處理》課程線下學(xué)習(xí)的學(xué)生層面主要包括網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成與提交。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源依據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便參與在線小組討論及實(shí)體課堂討論。教師層面是在完成學(xué)生作業(yè)批改的過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生的思想和疑惑，線下交流學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題在線下學(xué)習(xí)社區(qū)中作為下一節(jié)課的課題引導(dǎo)學(xué)生參加在線交流討論和解答。

4、考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定

SPOC課程中參加課程的學(xué)生需達(dá)到規(guī)定的預(yù)備知識(shí)儲(chǔ)備與規(guī)范學(xué)習(xí)強(qiáng)度，有學(xué)期的概念，積極參與線上、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成規(guī)定的任務(wù)和測(cè)試，成績(jī)合格者獲取該課程學(xué)習(xí)證書(shū)，等同于相應(yīng)學(xué)分認(rèn)證，甚至與校外簽約院校進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。考核標(biāo)準(zhǔn)包括：SPOC平臺(tái)的作業(yè)、單元測(cè)試以及在討論組中的表現(xiàn)，也包括在面對(duì)面教學(xué)中的課堂作業(yè)以及課堂表現(xiàn)。而未被選取者則可以自由參與課程學(xué)習(xí)，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度與線上討論等，但不被授予課程證書(shū)及學(xué)分。將課程學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，能有效提高在校生的課程結(jié)業(yè)率。需要注意的是進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證的同時(shí)要建立相配套的信用保證、學(xué)歷認(rèn)同、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估機(jī)制等管理體系。

三、小結(jié)

SPOC模式的創(chuàng)新之處在于在線和傳統(tǒng)教學(xué)混合模式，創(chuàng)造出更為靈活、有效的學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性,雖然從理論上說(shuō)SPOC可有效解決目前開(kāi)放式MOOC教學(xué)方法中的部分問(wèn)題，但該模式的開(kāi)展還需要做大量的準(zhǔn)備工作來(lái)加快改革步伐。SPOC在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，希望能有更多教師作為實(shí)踐者的切實(shí)參與，該模式的理論研究還需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)和優(yōu)化，逐步增加新方法、新思路。

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柯文燕，女，漢族，教育信息與技術(shù)學(xué)院,碩士,講師,研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、信息可視化、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。