談比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

程虹

山西省晉中市壽陽(yáng)縣第一中學(xué)

談比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

程虹

山西省晉中市壽陽(yáng)縣第一中學(xué)

在高中生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用比喻教學(xué)法，有助于提升課堂教學(xué)效果。本文便對(duì)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用比喻教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義、具體策略以及注意事項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

比喻教學(xué)法；高中生物；課堂教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義；教學(xué)策略

眾所周知，高中生物內(nèi)容抽象且枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，教育部門加大了對(duì)高中生物的重視程度，旨在提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。而比喻教學(xué)法便逐漸被提出并應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。

一、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

顧名思義，比喻教學(xué)法就是運(yùn)用已知的事物或者規(guī)律來(lái)描述比較抽象的事物或者規(guī)律，借助模型說(shuō)明、打比方等方式將高中生物教學(xué)中的抽象的、枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)、具體的形式展示給學(xué)生，來(lái)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。除此之外，將比喻教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考以及主動(dòng)探究的能力，促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展。

二、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.創(chuàng)造生動(dòng)的比喻形象，加強(qiáng)學(xué)生的理解

比喻又稱為“打比方，”具體是指：借助具體、直觀的事物比喻較為抽象的事物，旨在幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將比喻教學(xué)法應(yīng)用高中生物教學(xué)中，通過(guò)教師創(chuàng)造的具體、生動(dòng)的比喻形象，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。但在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)尋找生動(dòng)的喻體，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)一目了然的教學(xué)目的。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一《遺傳信息的攜帶者—核酸》中的DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，如果教師只是單純地講解雙螺旋結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難想象出其結(jié)構(gòu)，便會(huì)造成學(xué)生難以理解雙螺旋結(jié)構(gòu)特征。這時(shí)教師便可以采用比喻教學(xué)法，將商場(chǎng)中的螺旋樓梯相比于雙螺旋結(jié)構(gòu)，而樓梯間的臺(tái)階可以比作兩個(gè)DNA之間相連的氫鍵，兩邊的扶手則可以比作每個(gè)核糖核酸所攜帶的堿基。通過(guò)這一生動(dòng)形象的比喻，加深了學(xué)生對(duì)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的理解，提升高中生物課堂教學(xué)效率。

2.借助直觀的教具模型，幫助學(xué)生理解記憶

在高中生物教學(xué)中，因教具生動(dòng)形象、直觀具體的的特點(diǎn)，使其成為高中生物教學(xué)中最常用的教具之一。因此，在高中生物課堂中，教師便可以通過(guò)具體的教具模型，將抽象的生物的模型轉(zhuǎn)換為直觀的、便于理解記憶的模型，通過(guò)學(xué)生的觀察使學(xué)生抓住該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)以及本質(zhì)。在觀察教具的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)說(shuō)明，使學(xué)生在觀察中熟記知識(shí)點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以將整個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)比作一個(gè)“工廠”，細(xì)胞壁比作工廠的“圍墻”，細(xì)胞膜則是工廠內(nèi)的“警衛(wèi)”—監(jiān)控著工廠內(nèi)的所有物資的出入，而各種細(xì)胞器則像工廠內(nèi)大大小小的、設(shè)備不同的“車間”一樣，各自有不同的生產(chǎn)任務(wù)。例如：線粒體就是工廠的“動(dòng)力車間”，葉綠體是工廠內(nèi)的“原材料加工車間”，核糖體是“蛋白質(zhì)合成車間”，高爾基體是工廠內(nèi)的“包裝車間”，細(xì)胞核則是整個(gè)車間的“控制中心”—協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各車間的生產(chǎn)工作。通過(guò)借助工廠這個(gè)具體的教具模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生理解記憶細(xì)胞中的各個(gè)結(jié)構(gòu)及其功能，從而提升課堂的教學(xué)效率。

3.從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

高中生在學(xué)習(xí)枯燥乏味的生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果沒(méi)有教師的趣味性引導(dǎo)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率。因此，教師在將比喻教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中時(shí)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇有趣的喻體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的趣味性，進(jìn)而愛(ài)上生物這門學(xué)科。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中的“細(xì)胞膜特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以先提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考，提問(wèn)“為什么手腳長(zhǎng)時(shí)間泡在水里會(huì)出現(xiàn)皺皮的現(xiàn)象？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生思考片刻后，教師便可以向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象。為使學(xué)生更易理解，教師便可以借用秋天的落葉解釋這一現(xiàn)象，利用秋天的落葉失水皺縮，讓學(xué)生清楚自己身體的機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知探索欲，最終使學(xué)生理解細(xì)胞膜的特征，來(lái)完成此課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

三、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.借用相似度高的喻體

高中生物因其概念以及知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生對(duì)此理解便有困難，教師為幫助學(xué)生盡快理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便采用了比喻教學(xué)這一教學(xué)方法。而比喻教學(xué)法的宗旨則是借助相似的物體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用兩者之間形狀、外貌特征、本質(zhì)等條件的相似性來(lái)幫助學(xué)生理解較為抽象的概念。但在尋找喻體的過(guò)程中，教師應(yīng)借用相似度較高的喻體，使學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，避免出現(xiàn)歧義，使學(xué)生置于雪上加霜的困境中，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

2.尋找簡(jiǎn)單易懂的喻體

眾所周知，高中生物的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，這時(shí)便需要教師進(jìn)行趣味性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將枯燥的學(xué)習(xí)趣味化。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用簡(jiǎn)單的事物來(lái)比喻復(fù)雜的難點(diǎn)知識(shí)，力求將其簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生的理解。除此之外，教師還需對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的喻體，使理解能力差的學(xué)生也能理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使全班一起進(jìn)步，共同提高生物成績(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)合成的一系列工程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以運(yùn)用身邊熟悉的建筑工程進(jìn)行比喻。將建筑所需的各種工具類比成合成蛋白質(zhì)所需的氨基酸，轉(zhuǎn)運(yùn)RNA等合成蛋白質(zhì)所需的基礎(chǔ)材料，通過(guò)建筑這種簡(jiǎn)單易懂的喻體，使學(xué)生將日常生活中常見(jiàn)的事物與蛋白質(zhì)等有關(guān)生物知識(shí)相結(jié)合，在使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的觀察力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用比喻教學(xué)法，可以幫助學(xué)生將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。但在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師創(chuàng)造生動(dòng)形象的比喻形象、借助直觀的道具模型以及從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，提高課堂教學(xué)的有效性。

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[3]孔霞.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)[J].亞太教育，2016(21)