慕課背景下對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考

寇宗琴

甘肅省白銀市平川區(qū)寶積教管中心周家地小學

慕課背景下對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考

寇宗琴

甘肅省白銀市平川區(qū)寶積教管中心周家地小學

隨著我國信息技術(shù)和教育融合發(fā)展，慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學模式應(yīng)運而生，為傳統(tǒng)課堂教學迎來了發(fā)展和變革的新機遇，在廣泛的教學實踐運用中取得了顯著的教學成就。但由于我國慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等運用起步較晚，吸收和借鑒國外經(jīng)驗尚有不足，其中存在的問題也逐漸浮出水面。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式思考并沒有停止，本文主要就慕課背景下小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出了幾點思考，以期對小學英語課堂教學發(fā)展有所裨益。

慕課；小學英語；翻轉(zhuǎn)課堂

不同于傳堂“機械式”“滿堂灌”的教學模式，慕課以網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)作為支撐，借助于教學視頻課件，為課堂教學注入了新的血液和生機，使傳統(tǒng)教育教學模式發(fā)生了根本性變革。課堂教學模式不再是“一鍋煮”“一刀切”，學生根據(jù)自我的學習狀況，結(jié)合自身的學習需要，有所側(cè)重的自主學習、探究知識。“一言堂”教學模式已不復(fù)存在，學習流程重建，在新型的教學課堂中師生之間、生生之間，相互探討、答疑解惑、交流方法和共享成果，教學相長，以此組織開展教學活動，完成教學任務(wù)目標，促進學生綜合能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變了教師角色

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變了教師原本課堂主導(dǎo)的角色扮演，老師已不再是簡單的從事教學內(nèi)容傳遞的單一任務(wù)。師者，傳道受業(yè)解惑者也。慕課背景下小學英語翻轉(zhuǎn)課堂，更多的是強調(diào)老師要根據(jù)學生的學習需要，鞏固和強化自身教學活動的參與地位，能夠適應(yīng)各種學習活動的組織環(huán)境，為課堂教學提供和建設(shè)資源。結(jié)合教學內(nèi)容，以重難疑點為切入點，做好適宜性和針對性資源的檢索工作，使學生在課堂教學之前對知識點產(chǎn)生基本性認識，促進學生實際能力、自主學習能力的提升。慕課轉(zhuǎn)變了教師知識傳遞的教學角色，使之成為了教學活動的促進者和推動者。

二、轉(zhuǎn)變了學生角色

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)尊重學生教學主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂使學生教學角色發(fā)生了顯著的變化，學生不再是被動的接受機器，不在一味地扮演知識接受的角色，而是根據(jù)自我的能力和需要，自主設(shè)置學習步調(diào)，靈活選擇和控制學習時間、地點，自我決定學習內(nèi)容及其學習量，學生翻轉(zhuǎn)成為了學習主體，學習活動更具個性化、特色化。在慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，還配套具有多種學習模式，如小組學習、協(xié)作學習和合作學習等，學生有效實現(xiàn)了知識消費者向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變過程，更有利于學生充分和徹底的理解和吸收知識。

三、增加學習趣味性

興趣是做好的老師，是甜蜜的牽引。成功的教育不在于強制，而在于興趣的激發(fā)。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，借助于視頻教學，集聲音、圖片、文字和色彩于一體，具有能動會變、圖文并茂、動靜結(jié)合等優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)黑白相兼的單一模式，能夠使學生產(chǎn)生眼前一亮的快感，帶給學生感官上的沖擊和享受，對豐富課堂教學趣味性，燃起學生學習欲望有著潛移默化的成效。另外，慕課教學視頻主要圍繞教學重難疑點講述，學生使用慕課教學資源，落實預(yù)習、復(fù)習等學習環(huán)節(jié)，提前掌握或者鞏固加深詞匯、句型和語法等要點，為學生課堂學習做好交流和探討準備，有利于促進課堂教學成效的提升。

四、創(chuàng)建學習流程

學習活動由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段所構(gòu)成。“信息傳遞”即課堂教學，是在教師和學生、學生和學生之間互動中實現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”則是指學生對所接收到的信息，提煉、總結(jié)和運用的過程。一般來說。“吸收內(nèi)化”是學生在課后環(huán)節(jié)自我獨立完成的。“吸收內(nèi)化”由于缺乏教師的引導(dǎo)和同伴間的交流，容易使學生滋生挫敗感，導(dǎo)致“三天打魚兩天曬網(wǎng)”等現(xiàn)象的發(fā)生。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，重新構(gòu)建了一個學習流程，“信息傳遞”是學生結(jié)合老師提前錄制好的視頻，或者在線輔導(dǎo)進行自我學習，而“吸收內(nèi)化”則是在課堂教學中通過師生、生生間的交流溝通共同完成的，老師針對于學生在“信息傳遞”中出現(xiàn)的問題，有的放矢的加以引導(dǎo)、點播，加速學生“知識內(nèi)化”的完成。

五、結(jié)語

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，為小學英語課堂教學成效做出了巨大貢獻，為傳統(tǒng)的教學改革提供了新的思路，在看到起教學實踐成就的同時，我們也應(yīng)當理想對待所浮現(xiàn)出來的一系列問題。如英語學科具有較強的人文性，要想有效的表達和突出英語課程的人文性特點，在簡短的慕課視頻教學中是很難實現(xiàn)的。又如，慕課背景下的教學模式，對小學生學習自主性、學習能力及其新課程教學改革所提倡的“減壓”“減負”等存在較大的矛盾沖突。再如，慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求，就教學目標制定和教學理念轉(zhuǎn)變存在根本性變革等等。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一個重要的學習平臺，只有不斷解決其在實踐運用中所顯示出來的問題，不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)建適應(yīng)其發(fā)展的教學環(huán)境，才能為學生勾畫出更美好藍圖。

[1]胡獻西.讓學生在英語課堂上“動”起來[J].考試周刊.2016 (72)

[2]江麗霞.小學英語怎樣激發(fā)和保持學生的興趣[J].校園英語.2016(22)

[3]翟光亮.淺議自然拼讀法在小學英語中的應(yīng)用[J].中華少年.2016(29)