高校健美操教學中學生主體性發展的思路初探

銀小芹

（石河子大學體育學院，新疆 石河子 832000）

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高校健美操教學中學生主體性發展的思路初探

銀小芹

（石河子大學體育學院，新疆 石河子 832000）

摘 要：隨著高等院校體育教育改革的不斷深入，高校健美操教學也應該順應這樣的時代教育要求，在課程教學的過程中不能僅僅停留在動作訓練、改善學生生理素質等基礎層面，還需要賦予健美操課程更多素質教育的功能。對此，必須保持學生在健美操教學中的主體性地位，讓學生通過對健美操課程的學習，促進學生的主體性發展，進而實現高校健美操教學質量的不斷提升。

關鍵詞：高校健美操；健美操教學；主體性發展

投稿日期：2015-12-22

主體性教育旨在為學生提供更多自我學習、自我展示的空間和平臺，教師則應更好地發揮教學組織者和引導者的角色，鼓勵和引導學生在學習過程中的自我思考，重點培養學生個人的創造力和創新精神，幫助學生實現從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變。在高校健美操教學中學生主體性發展，既要求健美操教師要轉變傳統的健美操教學思維，還要更加注重學生對健美操學習興趣、運動情感以及終身體育意識的培養，讓學生全面感受健美操課程的學習價值與魅力，增強大學生在課堂內外健美操學習與訓練的積極性、主動性，最終實現學生的主體性發展。

1 高校傳統健美操教學模式中存在的主要問題

在傳統的健美操教學中，一切教學活動以教師為中心，主要是開展單向灌輸性的演示教學，學生只能被動地反復練習健美操動作，所以難以實現學生的主體性發展。具體而言，傳統健美操教學限制學生主體性發展的教學弊端主要體現在以下幾點。

1.1 過分看重成套動作的標準化教學

在傳統的高校健美操課堂上，很多教師還是習慣于開展成套編好的健美操教學，在教師的示范后，讓學生對成套動作進行標準化的訓練，但是由于健美操教師個人的性格偏好和專業技能上的差異，在教學要求和教學內容的制訂上又會存在一定差異，這就使得教師成為了健美操教學的主體，導致健美操教學無法面向全體學生，學生主體性難以實現有效發展。

1.2 忽略學生個性化素質的培養

在傳統的健美操教學模式下，很多學生雖然都掌握了一定的健美操動作，但是并沒有真正感受和理解健美操運動的健身價值和運動魅力，所以學生在課外自主開展健美操運動時，只能機械性訓練已經掌握的舞蹈動作，沒有形成自己的個性化素質。例如，教師在組織健美操教學方案時，由于沒有考慮到學生在身體形態、興趣偏好、個性化學習需求等方面的差異，所以統一化的教學形式難以滿足學生個性化素質培養的現實需要，學生的主體性發展也就很難實現。

1.3 忽略學生學習興趣和終身體育意識的培養

由于很多教師在課堂上單純地讓學生進行機械性的動作訓練，加上大部分教師在健美操教學中沒有做到“因材施教”，所以難以讓學生在健美操課堂感受到健美操運動的價值和魅力，影響了學生在健美操課堂上的學習體驗，這對學生健美操學習興趣和終身體育意識的培養是非常不利的。

2 高校健美操教學中學生主體性發展的構建策略

2.1 師生積極互動，尊重學生主體地位

要想在高校健美操教學中促進學生的主體性發展，健美操教師就必須堅持以學生為中心，尊重學生在健美操課堂上的主體性地位，體育教師則是對自身的教育角色進行科學定位，更好地充當學生健美操學習的引導者和促進者，做到師生積極互動，激發學生的主體意識。一方面，體育教師要對健美操課程內容和學生的學情進行充分了解，根據學生學習需求和學習偏好來確定教學內容，并積極倡導學生主動參與、樂于探索和勤于實踐的學習精神，在健美操課堂上營造出良好的學習氛圍；另一方面，學生要在教師的引導和幫助下，充分發揮自身的主體性、創造性，不斷積累學習經驗，并在集體性的互動學習中樹立起積極的健美操學習情感，感受健美操學習的價值與樂趣。

2.2 優化健美操課程內容，尊重學生個性化學習需求

為了更好地培養學生在課堂內外參與健美操運動的積極性、主動性，實現學生主體性的良好發展，高校健美操教學就不能過于依賴體育教材，要更加重視健美操創編與個性化教學，有效培養學生的自主學習能力、自我管理能力和自主創新能力，拓寬學生的健美操學習視野，培養學生的主體意識和終身體育意識。首先，教師對健美操課程內容的選擇，要充分尊重學生的獨立人格和個體發展要求，從學生的實際和發展需要出發，對現有的教學內容進行優化、補充和完善。其次，高校健美操教師要重視基本動作的創編，即對相對復雜的健美操動作進行整理或改造，讓其更加符合大學生的身體素質特征和個性化學習需求，必要時可以讓學生自己編排一些簡單的健美操舞蹈動作，這樣不僅保證了學生在課堂上的主體地位，也有助于學生專業素質和個性化素質的展示與發展。最后，健美操教師要積極營造平等、民主的課堂教學氛圍，如師生互換角色，給學生更多自我展示的機會，讓學生在健美操課堂上收獲成功體驗和快樂體驗，進而實現主體性發展。

2.3 對學生進行合理分組，培養學生互助意識和集體精神

對于健美操運動來說，大多數情況下都是以集體化的形式組織開展，所以健美操教學中學生的主體性發展，不僅要實現學生單個主體的發展，更要實現學生在整體上的共同進步與發展。對此，高校健美操教師要重視小組教學法的合理運用，即對班級學生進行合理分組，讓學生在集體化的氛圍下開展健美操學習，這樣有助于培養學生的互助意識和集體精神，更好地發揮學生在健美操教學課堂上的主體性。例如，在每個學習小組內部，每個學生既可以是練習者，又可以是觀察者，這樣有助于學生間的相互監督、相互學習；在小組之間，教師則可以組織一些“以賽代練”的教學項目，這時每個小組成員不僅自己要有良好的健美操運動技能，還有學會同隊友之間的協調與配合，必要時要對其他隊友的動作進行糾正和示范，分享自己的學習成果、學習經驗。此外，有時還需要開展小組間的合作、交流、互助等。如此一來，在集體性的學習氛圍下，學生之間可以相互鼓勵、相互幫助，教師的授課負擔有所減輕，學生的主體性得以培養與發展，可謂一舉多得。

2.4 注重課堂內外教學的有機結合，拓展學生學習視野

健美操運動是一項風靡全球的運動，不同國家、不同地位的健美操運動項目常常會體現出不同的運動風格和文化特征。為了更好地促進學生主體性發展，高校健美操教師應有意識地拓展健美操教學領域，實現課堂內外教學的有機結合，拓寬大學生的健美操學習視野，這樣能夠更好地滿足學生個性化的健美操學習需求，幫助學生樹立起積極的健美操學習情感。例如，針對高校的校園文化活動，如迎新晚會、畢業晚會、校慶、運動會等，健美操教師可以和學生共同創編、訓練具有民族特色或異域風情特色的健美操，最終在舞臺上進行表演，讓學生的運動才華得以充分地展示，這樣一方面可以調動學生的健美操學習熱情，另一方面可以讓學生在健美操運動中收獲更多的成就感、快樂感，這對學生的主體性發展將是非常有利的。

3 結 語

要想在高校健美操教學中更好地促進學生的主體性發展，需要健美操教師轉變傳統教育理念，充分尊重學生在健美操課堂上的主體性地位，更加重視教學互動，對學生的健美操學習與訓練進行科學引導，有效激發大學生的健美操學習興趣，調動學生參與健美操運動的積極性、主動性，進而使學生的主體性得以更好地發揮，促進大學生身心素質的和諧發展。

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作者簡介：銀小芹（1980～），講師，碩士。研究方向：體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.049

中圖分類號：G831.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-106-02