中職理實一體化教學實踐的探索與反思

劉波

摘 要： 做中學，學中做，做學統一，向來是中職教育技能培養倡導的教學方針。近年來，隨著各中、高職院校實訓條件不斷完善，越來越多的職業學校大力提倡開展理實一體化的教學模式。本文以激光加工技術專業一體化教學為例，從巧妙導入、創設情境、生動演示、做評結合等方面進行探索與反思，愿與同仁商榷。

關鍵詞： 中職教育理實一體化 激光加工 教學評價

傳統教學課堂著重強調師生互動，要求教師深層次地挖掘課本理論，而課堂環節往往忽略學生對課本知識的實際掌握程度。職業教育恰恰強調弱化理論，強化技能。顯然，傳統教學模式不適用中職教學。很多老師不愿意嘗試理實一體化教學模式，一方面由于硬件條件確實不具備，另一方面認為理實一體教學無章可循，無從下手，實施困難。而隨著國家近年來大力發展職業教育，各職業院校的基礎設施已大大改善，初步具備理實一體化教學課堂的條件。筆者將淺談自己在理實一體教學實踐中的感想。

一、巧妙導入，使學生產生好學之樂

托爾斯泰說過：成功的教學不在于強制，而是激發興趣。教師在教學中能否調動學生興趣，是教學能否成功的關鍵。理實一體化教學的第一個環節，導，即充分利用教學環境，以實物展示、現場加工等豐富多樣的情境導入新課。筆者曾經在《激光加工設備》“激光打標機的光路調整”教學設計中，以實物展示正常設備與故障設備的加工工件，取代單純的圖片或加工成品展示，這樣做不僅使學生對設備故障有直觀的認識，而且抓緊核心內因，知曉課程需要掌握的重點與難點，進而為本次教學內容做良好鋪墊。各位老師不妨根據教授課程的特點，采用實例、展示、視頻、動畫的元素進行導入，起到良好的激發興趣、引發注意的作用，為一堂課做先導鋪墊，達到事半功倍的效果。

二、創設情境，使學生享受學習之樂

傳統一支粉筆一堂課的模式將逐步退出職業教育，首先要讓教師轉變教學觀念。學習是一個快樂的過程，怎樣讓學生感受到獲得知識的滿足感和成就感，是讓學生變被動學習為主動學習的關鍵。教師需要做的是用合理的任務驅動引導學生自主學習、自主思考。同時利用理實一體化模式，弱化理論，采用視頻、動畫、課件等形式，讓學生主動快樂地獲得新知。如今網絡傳媒十分發達，教師可以輕松在各類視頻、學習網站上獲取可共享的教學資源，如視頻動畫、專題講座、趣味游戲等，有效輔助教師轉變教學手段，讓課堂變得生動有趣，令學生產生學習樂趣，從而有效增強教學效果。筆者從事“激光加工”中職教學這幾年，由于“激光”各方面概念理論性都很強，中職生的基礎和接受能力都有限，因此筆者從視頻網站下載了大量的光學基礎、原子能級、激光形成的相關視頻、動畫，使得大部分學生系統、全面、完整地理解了激光形成的機理，為后續學習打下了良好的基礎。這歸咎于良好的教學情境，使學生快速定位并進入角色，學習效率大大提升，從而享受到學習的樂趣。

三、生動演示，使學生體驗知識之樂

學習從某種角度上說是一個模仿的過程，教師的課堂演示示范環節，即學生學習知識與技能的環節。而讓學生“抬起頭來學習”是中職教學首要解決的問題。演示的作用在于引起學生的注意，讓學生體驗知識之樂，是學生“抬起頭來學習”的重要手段。演示的過程除了要求教師慢而細，保證學生看得明白外，還應提高課堂語言藝術，活躍課堂氣氛。同時，課堂的現場演示，不僅要求教師做好充分的準備，更要將技術現場帶進教室，使學生切身感受到工作環境，而這種觀感是傳統授課式教學課堂無法做到的。演示的過程要求學生用心觀察，注重模仿。教師需要明白，有趣的課堂就是有效率的課堂，有效率的課堂就是能讓學生進步的課堂，這也是學生期待的課堂。各位老師不妨大膽將理論教學搬進實驗室或實訓車間，利用既有的設備或儀器演示課本相關知識，其實脫離傳統教室已經能讓學生對學習產生新的心理期待，而接下來如何滿足這個心理期待就需要老師做好相關的教學設計，有針對性地利用本校資源最大化理實一體教學。

四、做評結合，使學生提高自我認識

課堂教學中，讓學生有事可做，有事會做，以做促學，以評促學，不僅調動學生的學習積極性，而且讓他們在動手中掌握技能。教學過程中，教師可以根據實際時間，合理安排部分學生現場操作與練習，這樣不僅有效增強教學效果，讓學生有效反饋學習效果，而且讓教師和學生共同評價。評價的作用一方面有效調動學生的積極性，促進學生全面發展，讓學生學有所得，另一方面自我評價與相互評價讓他們感受到競爭的存在，從而樹立技能培養意識，形成正確的價值觀。筆者在實際教學過程中主要采用師生互評，這種評價方式不僅兼顧了教師的課堂引領，而且凸顯了學生的主體地位。

理實一體化教學法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分激發學生學習興趣。

總之，中等職業教育的理實一體化教學模式應該以職業能力為主線，以崗位需求為起點，該模式的優勢不僅體現為課堂的靈活與真實，而且教室就是技術現場，讓學生有身臨其境的體會，有強烈的角色轉換感，幫助他們為將來更好地適應本職工作打好基礎。