初中英語聽力教學策略的實踐探討

藍天喜

摘 要： 聽力是語言交際的重要組成部分，學生學習英語的最終目的是學到地道的英語語言并準確得體地與他人交際。加強學生的英語聽力教學，對于學生英語語言知識的接受、基本技能的掌握及交際能力的培養，有直接的影響作用。因此，初中英語教師，在初中階段應加強聽力訓練，提高學生的聽力水平，實現英語聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發展。

關鍵詞： 初中英語 聽力教學 聽說環境 聽力技巧

聽力是語言交際的重要組成部分，學生學習英語的最終目的是學到地道的英語語言并準確得體地與他人交際。加強學生的英語聽力教學，對于學生英語語言知識的接受、基本技能的掌握及交際能力的培養，有著直接的影響作用。然而，長期以來，聽力教學并沒有得到足夠和充分的重視，它一直屬于英語教學中的一個薄弱環節，尤其是在農村地區。隨著國家中、高考制度的改革，聽力教學的重要性日益凸顯[1]，我們必須提高聽力教學有效性，大力提高學生聽力水平當做重要的研究課題。下面筆者就結合自身教學經驗，嘗試對初中英語聽力教學策略談幾點個人觀點與感悟。

一、創造良好的英語聽說環境，使學生處于濃厚英語氛圍中，培養學生的英語聽說習慣。

中國學生學習英語的最大障礙是沒有特定的英語語言環境作為支撐。大部分學生除了在課堂上進行聽力學習外，基本很少在課下自己主動進行聽力訓練，學習環境的缺失加上良好聽力習慣的缺乏，必然會導致學生的聽力學習效果低效或無效。鑒于此，老師們應采取科學有效的措施，盡可能多地為學生提供聽英語、說英語的機會和平臺，營造濃郁的英語聽說氛圍，培養學生良好的聽說習慣。這樣，學生的聽力水平才能得到有效鍛煉和提高。

比如，我們可以根據自己的教學實際，在每周選定幾節課，組織學生在每節課開始的三五分鐘進行Freetalk，內容可以是談論當天的天氣、自己喜歡的電影、講一個英文小故事、唱一首英文歌、介紹一句英文諺語等。根據學生闡述的內容，從中挖掘問題讓學生思考回答。如此，整個過程學生都會處于一種濃厚的英語氛圍中，久而久之，既能有效培養學生善于傾聽的習慣，又能使學生的聽力水平得到提高。

二、結合學生的實際情況，對聽力材料進行合理調整與補充，使聽力材料作用得到充分發揮。

班級里的學生具有不同的英語水平，而聽力材料也有不同的難易程度，如果我們在聽力教學過程中不顧教學實際，一味讓所有學生聽同樣內容、同等難易程度的材料，那么英語水平較低的學生的聽力學習就會受挫，對聽力學習的積極性會逐漸喪失。因此，我們在教學過程中應該首先對聽力材料的難易程度進行正確的判斷，然后依據不同學生的不同實力，對聽力材料進行合理調整與補充，如此才能激發班里每一位學生的聽力學習興趣，并使聽力材料的作用得到充分的發揮。

當聽力材料難度過大時，我們可以通過有效方法對聽力材料的難度進行適當降低。如對于聽力材料中學生不理解的生詞，我們在聽材料之前可以將生詞引出來并向學生進行簡單的解釋，以降低聽力材料的難度；也可以在聽之前，利用標題、插圖等，引導學生對材料內容進行預測；如果聽力材料后面的練習對于英語水平較低的學生來說難度較大，我們也可以對練習進行重新設計，從而降低練習的難度。對于內容比較淺顯的聽力材料，對于英語水平較高的學生，可以通過有效方法來增加聽力難度，如有選擇地進行精聽，讓學生對聽到的句子進行復述；對于聽力材料后面的習題，可采取聽說結合的方式來進行回答，以此增加聽力的難度。

三、加強對學生的點撥指導，使學生掌握正確的聽力技巧，提高學生的聽力效率。

掌握必要的聽力技巧，對學生聽力水平的提高有著重要影響。教學過程中我們應加強對學生的點撥指導，傳授給學生科學的聽力方法，讓學生掌握正確的聽力技巧，進而使學生的聽力效率獲得大幅度發展和提高。

對此，筆者結合自身教學經驗，對有效的聽力技巧進行如下總結：

1.在做聽力任務之前，要引導學生利用播放“題目要求”的時間迅速對相關的練習進行瀏覽，勾畫出其中自己認為比較重要的關鍵詞，這樣在聽錄音時就會更有針對性和方向性。

2.有些聽力材料段落較長，所包含的信息量大，在較短的時間內學生無法記憶和領會大量信息，這時就應訓練學生采取邊聽邊速記的方法，速記時要使用最迅速、最簡單的方法，做到有技巧、有重點。如記下單詞的前幾個字母；使用一些簡單的符號，“？”代表“question”，“↑”代表“up”，“↓”代表“down”，等等。

3.“對話”是聽力材料中比較常見、比較重要的一類。這種類型的聽力材料提供的信息較多，其中包括很多無效、干擾的信息，對于這類聽力材料，我們應指導學生在理解整體材料內容的基礎上，將注意力集中在關鍵詞上，并大力挖掘其中所蘊含的線索，同時對錄音的播放次數進行合理把握和充分利用。

如此，學生有了科學正確的技巧和方法作為指導，在聽力過程中就會有法可依，促使學生的聽力效率和聽力水平獲得有效發展和提高。

總之，學生聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，我們不能急于求成，否則會得到適得其反的結果。我們需要做的是不斷對科學的聽力教學理論進行探索和總結，并對其不斷實踐，相信，通過長期教學經驗的積累，我們定能在英語聽力教學中游刃有余、如魚得水。

參考文獻：

[1]楊偉國.建構主義理論在初中英語聽力教學中的應用.華東師范大學，2009-10-01.