合作學習在小學數學教學中的應用

阮艾瓊

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習已經成為小學數學課堂常用的教學模式之一。通過小組合作學習，學生可以通過傾聽同學的觀點和分享自己的看法與大家進行思想上的碰撞，從而激起靈感的火花，解除心中的疑惑，直到真正理解并且掌握所學數學知識，獲得豁然開朗的感受。如今，只要走進小學數學課堂，就會發現到處都在合作學習，但是，通過認真觀察和分析就不難發現，在學生轟轟烈烈地討論交流、氣氛熱烈的場面背后，沒有多少學生是真實表達自己的真實想法，也沒有多少學生真正理解其他學生的見解，更有些學生始終游離在合作學習外，無所適從。下面我就小學數學課堂小組合作學習中存在的一些誤區和對策談談自己的看法。

一、小組合作學習當中存在的誤區

（一）小組成員的組成太過隨意。

學生的座次一般是按照學生的個子高矮安排的，這樣的組合方式隨意性太強，不利于小組成員之間合作學習的順利進行和更深層次的交流。一個成功的小組合作應該有組織能力強的學生進行組織，要有思維活躍、見解獨特、邏輯性強的學生引導小組思考，要有自律性強、包容性好的學生等待別人先發言等。為了討論方便而隨意組合的小組不能發揮小組合作學習的真正作用，會使得小組合作學習流于形式。

（二）教師選擇的問題太過隨意。

只有學生在遇到自己不能獨立解決的問題和困難，或者解決問題的方法產生分歧的時候，他們才會想要與其他學生進行交流和合作，才會認真傾聽別人的意見和看法。但是，在平時的數學課堂教學過程中，很少有教師會考慮到這一點，數學課堂缺少這些具有現實意義的問題，教師設計的問題主要是為了迎合小組合作而設定的，只是一些學生有話可說的話題，毫無探究意義。還有些問題根本不用進行討論學生就可以解決，但是教師根本無視學生舉起的一雙雙小手，堅持讓學生進行合作交流，既浪費時間，又使學生感到無趣，喪失對合作學習的興趣。

（三）小組合作的過程太過隨意。

在整個討論過程中，很多學生習慣以自我為中心，不愿意傾聽別人的意見和看法，只想著得到別人的關注，所以看似小組成員之間討論得轟轟烈烈，實際上是貌合神離，各說各話，達不成共識，很難形成一致見解。最后，小組中發言人的發言只能代表自己或者少數成員的觀點。這樣的合作學習，看起來課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，實際上教學效果卻不盡如人意，費力不討好。

二、提高小組合作學習效能的對策

（一）分組應該合理。

在組建合作學習小組時，我根據學生的能力、性格等差異情況進行合理搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，因此就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則--組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。

（二）處理好獨立學習與合作學習的關系。

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師既要考查每個小組的成績，又要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”大得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。

（三）發揮教師的引領作用，提高合作效率。

學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。

（四）評價指向過程。

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。一學期結束時對于表現優秀的合作小組長，優秀小組成員進行表彰，真正做到有始有終。

（五）對學生合作學習能力的培養。

小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。可以從學會收集資料，學會如何表達自己的觀點，學會討論問題，認識合作學習的重要性，建立互相信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，等等。

總之，學生在數學學習過程中，在明確學習目的的前提下，要盡可能多地與學生進行合作、討論和交流，通過合作了解其他學生的思維方法和過程，改變自己認知的單一性，實現自身全面發展。這才是我們在新課程改革中實施合作學習的出發點，更是每個教師要努力的方向和追求。