淺析幼兒美術游戲與教學優化整合

趙冬娥

【摘 要】幼兒美術活動既是幼兒情緒的宣泄又是一種創造性的活動。本文從游戲活動方面和教學活動兩方面分析了“游戲與教學優化整合”的整體改革思路在幼兒美術教育活動中的應用。

【關鍵詞】幼兒美術；游戲；優化整合

在幼兒美術活動中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀，煩惱都傾注出來。所以說美術活動也是一種創造性的活動，在美術活動中，需要兒童的想象和創造。兒童美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。作為美術教師，不能用自己對世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢必會壓抑幼兒的創造性。一位學者曾經感慨地說：“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”在學習和貫徹《幼兒園工作規程》精神、將轉變了的教育觀念轉化為幼兒園美術教育實踐活動的過程中，筆者運用“游戲與教學優化整合”的整體改革思路在幼兒美術教育活動中進行有益的探索。

1 美術游戲活動方面

1.1 激發幼兒對美術游戲的情感和興趣

某些幼兒對美術活動往往缺乏興趣，教師要經常根據幼兒的年齡特點，提供可操作的美術工具和材料。如小班教師為幼兒提供顏色、大小和形狀各異的幾何圖形、彩色紐扣、干凈易拉罐、火柴、瓶蓋等，讓缺少表現手法的幼兒用現成的圖像及物品進行擺放，拼搭和粘貼，變“注入”教育為“啟發”教育?？衫糜螒蚣右哉T發。如在活動中讓幼兒畫汽車，從表面上覺得很乏味，難以入手，孩子都喜歡玩積木，用積木拼出汽車，在玩耍中得到學習，從而了解汽車的特征，讓幼兒提高畫汽車的興趣。這樣幼兒更容易將自己的意愿表現出來，特別是小班幼兒，他們容易哭，坐不住，不喜歡畫畫。所以，根據小班幼兒的年齡、心理特點，可以通過情境游戲。如小烏龜賣氣球這一活動，以小烏龜的口吻簡潔，明了的向幼兒提出要求。如“我賣的氣球是什么形狀的？它有哪幾種顏色？小朋友能不能幫我多畫幾個??？”最后給小朋友留出充裕的作畫時間，畫好后，小烏龜將自己帶來的小花送給小朋友們，并鼓勵他們：“那么多漂亮的氣球啊，我要把它們送給我的好伙伴們。”小朋友因此而增加自己的信心。從而能在成功的藝術表現獲得愉悅感，從而激發幼兒對美術活動的興趣。激活幼兒的思維，引導幼兒動腦動手動口，讓幼兒通過自己的努力探索發展能力，達到既傳授知識又開發智力與培養能力的目。

1.2 在美術游戲中培養幼兒良好的品德

要從小培養幼兒良好的品德，光靠說教是沒有效果的，而讓幼兒在游戲中無拘無束地玩，幼兒就能深刻地認識到什么應該做，什么不應該做，能辯別是非、善惡、美丑、好壞。在美術教學中也是一樣，如：在自由作畫中，有個小朋友畫了根拐杖，我很奇怪的問他：“為什么畫拐杖啊？”孩子說：“爺爺昨天摔傷了，我畫根拐杖給他，他就不會很疼了”這就體現了這個孩子尊敬老人的良好品德。有的畫花。說送給媽媽，媽媽太辛苦了。孩子在繪畫過程中不斷的提高自身的素質修養。

1.3 在游戲中促進幼兒的肢體發展

幼兒在繪畫過程中促進幼兒動作的發展，在美術課中進行有趣多種的游戲，如小班美術課中的《歡樂的曲線》，小朋友運用七彩的帶子，跳起歡快的舞來。在游戲中使幼兒全身動起來，從而幼兒在歡樂的氣氛中，了解曲線的不同形狀，同時都可以鍛煉幼兒的四肢協調及身體平衡能力，增強幼兒的體質。

1.4 在游戲中發展幼兒的智能

游戲能促進幼兒的智力發展，根據幼兒的好奇、好玩、好動這一特點，在畫圓圈中，我讓幼兒玩一個盤子，啟發他們變化玩法，如：把它當成帽子戴、當飛盤玩等，幼兒在玩耍中，知道圓在生活當中的不同用處，這對幼兒促進思路開闊，思維敏捷是有很大的好處的。

2 美術教學活動方面

2.1 幫幼兒建立求異立新的創作思路

幼兒作畫時，老師大都要求幼兒畫的不要跟老師示范畫一樣，不要跟別的小朋友畫面一樣，但這樣的要求常使部分幼兒束手無策。所謂“不一樣”，就是要求幼兒創新，使作品超出自己掌握的方法。如學畫樹時，既要鼓勵幼兒畫出日常所見的樹，又要鼓勵幼兒發揮想象，畫出具有神奇功能的樹。有個幼兒按自己想象，畫了一棵奇異的樹。講評時，大家問這樹的名字。根據畫面內容，我和這名幼兒商定為此樹命名為“故事樹”。幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進行創作的動力。幼兒只有對繪畫有了興趣，才會進步，才會有創新能力。孩子在幼年時，就本能地對周圍的一切有探索的渴望，因而培養他們對繪畫的興趣成了首要任務。作為教師，要做的第一件事，就是傾聽孩子的問題，分享孩子的好奇心，在繪畫課上，不要忘了給孩子思考的時間，調查數據顯示，在過去30年里，當孩子提出一個問題后，父母通常在一、二秒鐘之內便給出了答案?，F在我們提倡老師在孩子提出問題后，等孩子思考后說不定孩子給出的答案更具有創造性。例如畫“森林里的動物”教師先講故事激起幼兒的興趣，而后傾聽幼兒的想法，如果自己講故事，故事里有哪些動物，它們在干什么？幼兒的回答就會不盡相同，這樣畫出來的畫也就具有創造性。

2.2 減少對幼兒繪畫內容的控制，增加其選擇自由

國外對成人和兒童的研究均表明，自由選擇繪畫會比強制選擇帶來更高創造性。在幼兒繪畫中，自立程度越高，創造性水平就越高。例如：讓一組兒童自己選擇活動中用的材料，另一組兒童則由別人替他們作選擇，結果前一組比后一組表現出高得多的創造性。鑒于這一結果，我們在要求幼兒繪畫時重點在于讓幼兒自由選擇，啟發創造性。如美術課“小雞”讓幼兒講述觀察過小雞捉蟲吃米，戲耍，睡眠等情景。啟發幼兒畫出各種動態小雞形象，還可以想出其它情節，小貓在和小雞玩，狐貍走過來了，貓怎樣拼命保護小雞。讓幼兒自由編故事，并動腦筋畫出故事情節。打破了以前只是一幅“小雞吃米”的情景圖。充分發揮了幼兒的想象力，還可以提高其獨立作畫的能力。如果是小班還可以結合手工活動激發幼兒的繪畫興趣。愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結合的方法能激發幼兒的繪畫興趣，因為這種美工活動不是單純的繪畫活動那樣追求作品效果，而是注重操作的樂趣，所以為幼兒喜愛。第一階段，我們圍繞節日教育（國慶節、中秋節）、主題教育（“今天我不哭”、“高高興興上幼兒園”等），向幼兒提供教師制作的半成品，引導孩子通過粘粘捏捏，撕撕畫畫，較為輕松地制作“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等，并讓幼兒將這些小作品帶回家，促使幼兒對活動、對老師產生好感。第二階段，我們發揮泥工、紙工活動所特有的“手感"作用，讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”，然再讓幼兒用繪畫形式表現這些物品。例如，為了讓幼兒理解、表現對稱，我們先讓幼兒進行一次“染紙”活動，形成對稱感后，再讓幼兒裝飾花邊。再如，在學習用棉簽畫一串紅之前，我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形，然后再讓幼兒繪畫。

2.3 運用形象具體的語言，向幼兒闡明創造意圖

幼兒美術教育中的創造活動，是具有指向性的創造活動，這個指向性實際上是教師設計的創造意圖，創造意圖可通過多種方式途徑傳達，語言傳達是最直接、便捷的方法，語言由抽象符號組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關的形象具體的語言，將本質抽象的創造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，使之產生創造，為達到上述目標，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術教育活動中根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言，幫助幼兒理解創造意圖，使幼兒的創造活動基于教材之上，又發散于世界無限空間之中。幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象、創造，當我把花兒比作“花寶寶”時，幼兒會讓它們害羞、哭泣。當我把星星比作“星寶寶”時，幼兒會讓它們在天上滑滑梯，給太陽公公理胡子。在闡述創造意圖時，語匯的具體形象能增強幼兒的理解，面對豐富多彩的語言，幼兒更感興趣易理解的是動詞、名詞，動詞能引起幼兒生理上活動的沖動，名詞能引起幼兒對生活場景的聯想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現簡潔、押韻、生動、形象，不僅有助于幼兒理解創造意圖，更有助幼兒浮想聯翩。

2.4 幼兒美術作品的交流

在一般的教學活動，特別是美術活動中，老師們總會把孩子們的作品放在作業角上展示欣賞，以此來進一步激發孩子們的美術興趣。而在游戲活動中，這種評價方法用得很少，一來因為老師們認為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得展示。二來因為幼兒游戲作品五花八門，種類繁多，展出來也是“亂七八糟”，不值得一看。但當我們在活動室開辟游戲作品交流臺，讓所有的孩子把作品放上去以后發現，這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要，其實不論在大人眼里是多么“不像”，多么簡單的東西，都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見一個小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個山峰，一個大，一個小，中間還有一條瀑布流下來，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，這是其他一切言語評價所無法實現的。采用這樣的評價方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，他們一有空就自發地去看作品、評作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。

3 結束語

在美術教育領域中，要更多地注重幼兒的自我表現和創造，讓幼兒通過游戲，自主地、按自己的意愿去進行創作，這種價值觀支配下的教育活動對幼兒健康個性的發展是具有積極意義的。在注重幼兒的自我表現和創造的同時，也不要放棄教師的教學，必要的教學和指點是有價值的，空有過程而無結果的教育并非我們所追求的。教師也注意在適當的時候教給幼兒一些必要的表現技能，讓幼兒學習一些基本的使用材料的方法，并展示多種（而不是一種）范例。在美術活動中，幼兒不受客觀情理和時空關系的束縛，憑自己的想象和創造，自由地表現自己的所知、所想和所感，但是他們也不會因為缺少技巧而感到不知應該如何表現自己。

【參考文獻】

[1]姚春紅.對于學前語言教學中游戲化教學的探究[J].2015（14）：281.

[2]劉繼芳.游戲化教學模式的探索[J].祖國：教育版，2014（5）：185-186.

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