基于市場需求的計算機專業人才培養模式探索

呂金梅

近幾年來，我國正處在信息化建設的高速發展期，尤其是“互聯網+”理念的提出，使得包括傳統行業在內的各行各業都迫切需要與互聯網結合，利用互聯網平臺、信息通信技術進行改革和轉型。計算機專業作為唯一與“互聯網+”對口的專業，是當下最熱門的專業之一，教育前景及就業形勢一片大好。

然而，計算機專業就業市場卻存在嚴重的供需不平衡問題，一方面，企業對計算機專業人才需求日益上升的同時，也對計算機專業的人才質量提出了更高的要求；另一方面，許多高校計算機專業教學模式陳舊，教學內容滯后，培養出來的大學生綜合素質能力較差，難以滿足社會發展的需要。

1 計算機專業人才培養的現狀

1.1 專業定位不準確

國家信息化的目標、進程決定著社會需要大量的計算機專業創新應用型人才，而目前多數院校在人才培養目標和模式上，主要側重于培養具有良好的基礎理論和科學素養，能從事計算機學科教學、應用和研究的通用型人才。在這樣的培養目標下，學生要完成大量與專業相關的課程學習，雖然所學知識面面俱到，但每門課程的學習卻淺嘗輒止、一知半解，無法真正掌握專業的核心技能，與社會所需的應用型技術人才有很大的脫節。

1.2 專業教學體系缺乏特色

目前，各高校計算機專業的培養目標及課程設置相似度較高，培養模式也基本沿用傳統的理論傳授和上機操作的模式。有些高校計算機專業的教學大綱幾乎一致，選用教材及教學重難點也都基本相同。另外，許多院校雖設有嵌入式、物聯網、信息安全等相關專業，但各專業設定的培養目標、教學大綱、課程設置等卻與計算機科學與技術專業大同小異，很難體現出專業和教學特色。

1.3 教學內容滯后，教學方法陳舊

為維持教學的穩定性，許多高校的教學計劃調整時間一般設為四年調整一次，存在嚴重的滯后性，容易出現教學內容落后、課程設置不合理、與社會需求脫節、教學設備陳舊等現象。大部分高校計算機專業教學方法仍以灌輸式教學為主，實踐教學課時設置相對較少，學生實踐能力和創新能力得不到有效的培養，難以滿足企業對人才質量的要求。

2 模塊化人才培養模式

高校人才培養的根本的目的是為社會輸送大量發展所需人才，并為社會服務。高校應適時調整人才培養模式，與市場需求保持一致。通過對社會企事業單位信息化建設崗位及IT企業的廣泛凋研，并結合相關專家的分析意見和建議，本文將計算機專業的培養目標定位于厚基礎、會實踐、能創新的高素質應用型軟件與信息技術人才，提出針對計算機專業的模塊化人才培養模式，總體思路如圖1所示。

3 模塊化人才培養模式的實施

模塊化人才培養模式在對就業崗位能力充分分析的基礎上，對專業人才應有的知識、能力和素質進行整合，將專業培養過程劃分成三個模塊來完成，基本素質培養貫穿于整個培養過程。每一階段的課程設置，應根據后續課程或項目應用需求，倒推必須掌握的知識點和技能來確定。具體內容如下：

3.1 第一階段，“專業基礎模塊”

這一階段安排在大一大二學年，主要目標是培養學生的基本素質和能力，激發學生的學習興趣，為專業學習打好基礎和方向。

其中，大一學年是專業學習的入門階段，主要任務是一些公共基礎課以及少量專業基礎課的學習，如大學英語、高等數學、思想道德修養、中國文化導論、計算機導論、C語言等基礎課程的學習，教學方式主要為理論課講授；大二學年是專業基礎學習階段，主要目標是完成計算機專業基本知識和素質的學習，培養學生的計算機技術基礎應用和設計能力。課程安排為理論課與實驗課相結合，其中實驗課的課時應不低于全部課程的70%，重點培養學生的編程能力和程序設計能力。

3.2 第二階段，“專業技能模塊”

這一階段是專業學習的關鍵性階段，安排在大三學年，需要在鞏固專業知識的基礎上，提高學生的專業技能及綜合分析設計能力。教學模式則通過引入項目教學法來完成對學生專業技能的培養。

項目教學法又稱項目驅動教學法，是一種以項目為導向，在老師的指導下，由學生獨立完成項目開發的教學方法。在項目教學法中，師生共同組成若干個項目開發組，教師相當于企業的“項目經理”， 負責項目的承接以及任務的發布、指導、監督與控制等工作，學生則相當于項目組成員，負責項目的實際開發、操作、調試等工作。在計算機專業課程中運用項目教學法，針對計算機專業的培養目標和學生特點，以實際工程項目為學習和研究的對象，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生獨立解決問題的能力和相互溝通、協作的能力，實現“教、學、做”一體。

除了引入項目教學法，此階段的學習還要以學科競賽為教學輔助工具，鼓勵學生參加計算機設計大賽、機器人大賽、數學建模競賽等比賽，激勵學生自主創新。

3.3 第三階段，“核心技能模塊”

這一階段安排在大三暑假和大四上學年，主要任務是培養學生的專業核心技能。通過校企合作，由企業提供完實習崗位，讓學生進行頂崗實習，培養其職業素養和綜合素質能力，并在實習的同時完成畢業設計。學生也可以根據就業去向自主選擇實習單位。這一階段需要加強職業針對性，使學生掌握一種或兩種以上的專門技術和技能，教學上要突出“專”和“新”的特點，突出技術和知識的先進性。

4 結論

模塊化人才培養模式，以市場和企業需求為導向，按照就業崗位能力要求，將學生需要學習和掌握的知識、能力分解成三個模塊，并融合到日常的教學過程中。模塊化人才培養模式強調實踐技能和綜合素質的重要性，注重培養學生的自主學習能力和應用創新能力。學生畢業時能夠真正掌握1-2門實用的專業技術，成為社會需求的高素質IT人才。

【參考文獻】

[1]劉修生，胡鵬.信息與計算科學專業“工程觀”應用型人才培養模式改革的探討[J].湖北理工學院學報，2014（02）.

[2]王鵬，齊燕.計算機專業創新型人才實踐能力培養方式的研究[J].重慶與世界（學術版），2014（02）.

[責任編輯：楊玉潔]