讓“自主”成為班集體建設的核心價值觀

【摘 要】讓“自主”成為班集體建設的核心價值觀，于班主任而言是一種挑戰。班主任要改變教育觀念和工作方法，以管理模式的改變激發學生內在的動力，以選擇適合學生的生活方式讓學生獲得生命的成長，最終讓學生獲得自主發展和終身發展的能力。

【關鍵詞】自主；班集體；價值觀

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）27-0065-02

【作者簡介】金龐，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225000）副校長。

從班集體建設的角度講，構建班級的核心價值觀，是改變長期以來學生被管束的現狀，改變學生業已習慣的“等、靠、要”思想，改變成績中心的評價觀念，變被老師管為自我管理，變“要我學”為“我要學”，變關注眼前的分數為立足終身發展的能力，確立自主發展的意識，在班級、校園的學習和生活中培養自主發展和終身發展的能力。

1.以管理模式的改變激發學生內在的動力。

在傳統的班級管理模式下不能不談班級的凝聚力，不能不說班級的核心價值觀。雖然，由不同家庭背景、不同教育背景、不同學力背景、不同地域背景組成的班集體會呈現多元的價值形態，但一個集體不能沒有核心價值觀，不能沒有共同的信念，唯有如此，集體才會有向心力，才會有良好的氛圍、風氣，才能讓每一個個體健康成長，快樂成長，幸福成長。

具體地說，就是要讓每一個學生都能確立自我的價值存在，確立個性發展目標，制定自我發展規劃。在日常的學習與校園生活中，主動提升自己、改變自己、發展自己，做到個性發展，力爭全面發展。班集體建設中每一個學生都在主動發展自己，每一個學生都是班級的主人，每一個學生都能在班級中找到自己的價值存在，每一個學生在集體中都有自己的尊嚴。

在具體實施中，筆者實踐的是時下諸多學校實踐的以小組管理為核心的班集體建設。小組管理是以學生為中心，學生自主管理并以小組自治為核心的班級管理模式。其目的是把班級的管理權交給學生，讓每一位學生真正成為班集體的主人。通過在班級內構建若干小組，實現學生行為、學習、班級事務的自我管理，學?；顒拥闹鲃訁⑴c管理，學生的成長管理、發展管理等等?？傊前寻嗉壱磺惺聞諜唷⒐芾頇?、評價權、考核權交給學生，每一位學生既是管理者，也是被管理者，做到相互監督、相互約束、相互促進，實現共同提高、共同發展。

以班級的管理小組為例，小組內每一名學生除了要擔任某一學科的學習小組長外，還要擔任班委會的職務，承擔班級的其他事務，包括衛生值日、班級宣傳、活動組織、常規檢查等。此外，班級學生還會在學校、年級中承擔各種管理角色或者擔任志愿者，如校學生會、年級學生分會的管理干部，年級自治組織成員，學校的各學生管理委員會的志愿者，如安全志愿者、環境管理志愿者、伙食管理志愿者、宿舍管理志愿者、物業管理志愿者等等。每一學生都可根據自己的意愿、特長申請擔任某一角色，既是管理者，也是被管理者，徹底改變了過去絕大部分學生是被管理者的狀態，學生內在的激情與責任感被喚醒，自主管理能力在日常管理與活動中得到提高。

2.以選擇適合自己的生活方式獲得生命成長的新品質。

所有的生活都必須自己面對，所有的生命都必須獨自飛翔，這大概是生命存在的必然形式，當下還在父母、老師呵護下的學生未來也必須面對。學校教育的根本是培養能獨立并能幸福生活的人。如果只是為分數計，僅是為高考計，“一刀切”的管理應該是有效的管理。但教育不能短視，更不能以分數剝奪學生的生活能力。

學生的校園生活，狹義地講，是指除學習以外的吃、住、行、交往等活動形式。在學生生活中，班主任更多關注的是秩序與安全，比如，食堂的就餐秩序，宿舍的環境衛生，行路的安全，交往中更多關注的是男女生交往過密問題，等等。以學生吃飯為例，學生吃什么，在什么地方吃等就餐習慣，不是班主任關注的重點；再以住宿為例，學生是走讀還是住校，學生在住處是如何生活的，與同學、父母是如何交往的，等等，只要不出現問題，班主任一般不會主動過問。其實，我們知道，每一個學生因家庭背景不同，個性不同，生活方式也會不同。生活個性化越來越成為學生的主流特征。而班主任在工作中，更多關注的是集體生活，更希望所有學生都能適應集體的環境，尤其是在集體宿舍中；在吃飯問題上，常以一句“別人能吃，你為什么不能吃”作為教育部分嫌棄食堂伙食學生的良言。誠然，讓學生適應環境，是教育的職能，但筆者以為更是無奈，從學生的個體特性及學生的未來計，每一個學生都有選擇自己生活的權利，而這種選擇的結果，無疑更適應學生，對學生的成長會更有利。

在保留傳統的窗口銷售模式的基礎上，我校又推出了開放式的學生自選模式，三五同學合伙，自選菜肴的包伙模式，品種自選、窗口自選、就餐食堂自選、伙伴自選，給了學生在就餐上的選擇權，極大滿足了學生的不同口味需求。保留傳統集體宿舍，并滿足多樣化需求，特別是滿足部分家長為陪讀在外租房不方便的需求，我校在宿舍管理中適時推出單人間、雙人間服務，學生自己選擇，可選擇單間，可選擇父母陪讀，也可選擇一知己兩人合住，或者選擇集體合住，不同的住宿形式是多樣化選擇的結果。

就餐選擇、住宿選擇雖然只是學生生活的一部分，但選擇不僅滿足學生個性化需求，更重要的是選擇了適合自我的生活方式，在選擇中增強的是對自我的認知，是自主教育的過程，是責任感的提升。于班級而言則是一種更能提高其生活品質、生活技能的教育方式。

讓“自主”成為班集體建設的主題詞，成為班級的核心價值觀，于班主任來說是一種挑戰，挑戰的是班主任的觀念、習慣，于學生更是一場革命。當“自主發展”的班級核心價值觀構建時，當自主成為班級管理的主題詞時，學生自主也就成了班級文化，而文化會更有效地促進學生自主能力的提高，更能促進學生健康成長，幸福成長。（作者單位：江蘇省邗江中學）