支架式教學是提高常態課教學效果的法寶

孫佳智

當前的語文教學存在諸多問題。如教師的教學理念陳舊落后，學生被動地套用模板，導致思維模式僵化，對教學抱有抵觸心理。筆者認為，把支架式教學運用到語文課堂教學中，是改變語文課堂教學現狀的有效途徑。

“學習支架”泛指提供給學生用以促進心理、認知發展的輔助物，既包含通過人際交往給學生學習以支持的交互式支架，又包含將人類智慧凝結在工具技術上的工具式支架。支架式教學最直接的理論基礎源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，它提倡教師應成為教學的“指導者”，突顯學生的主人翁地位，呈現一種新型的課堂教學模式。支架式教學模式能夠幫助學生建構和內化所學知識和技能，即通過支架，把深入學習的任務轉移給學生。

從接觸并理解支架式教學以來，筆者一直誤認為支架式教學在公開課中才有用武之地，所以在平時的課堂教學中很少使用支架式教學法。但是，在一次使用支架式教學法的常態教學課中，筆者有了不一樣的感觸，并且獲得了預料之外的收獲。

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊中的第十七課《你必須把這條魚放掉！》是一篇筆者本想用來上公開課的課文，教學要求是讓學生深刻感悟課文中的道理，而非簡單的賞析。因此在上公開課之前，筆者在網上觀摩了薛法根教師以及其他教師的教案和教學視頻，同時根據學生及自身的實際情況做了調整，確保做足了充分的教前準備。但由于特殊原因，后來筆者更換了公開課的教學內容，將這篇課文放到常態課上教授。

在上常態課前，筆者擔心學生無法適應支架式教學，以至于教學秩序混亂，所以對教學效果并沒有抱太大的希望。在第一課時中，筆者以題目為基礎，由題目開始搭建支架：先點一名學生來讀題目，然后讓學生相互點評，引導學生發現感嘆號的存在；再讓其他學生朗讀，學生會發現“必須、放掉”這兩個詞要讀出斬釘截鐵的語氣。當學生在兩次課文朗讀中感悟出預習時忽略的文章情感，他們就掌握了課文朗讀的技巧，也在不經意間沿著筆者構建的教學支架逐漸深入課文。這堂課取得了出乎意料的良好的教學效果。

在之前的常態課中，筆者一直使用非常保守的教學方法，因為擔心改變教學方式會影響課堂秩序，從而導致教學進度落后。在這一次教學中，雖然筆者改變了教學方式，但沒有出現課堂秩序混亂的情況。相反，學生們順著筆者搭建的支架獨立、深入地理解了課文，而且課堂氣氛活躍，學生的學習積極性高漲。更讓筆者意外的是，一些平時調皮、上課從不舉手的學生也開始積極參與到課堂討論中，并正確回答了問題。在活躍的課堂氛圍感染下，課堂不再是筆者一個人的舞臺，筆者成為學生中的一員，與他們共同探討文章內容，研究文章用詞。

課后，筆者深入分析了此次課堂教學情況。以前的課堂教學多是照本宣科，強調“要給學生一杯水，教師要有一桶水；要給學生一杯水，教師要有源源不斷的自來水”，課堂以教師為主體，學生的成績完全取決于教師的知識量和授課方式。這種“填鴨式”的教學有很多弊端，它不能培養學生的創新思維方式，而是毀滅學生的創造力和發現力。支架式教學強調的是“要給學生一杯水，教師要引導學生自己找水”。筆者發現，教師要想取得良好的課堂教學效果，“支架”的運用極其重要，教師應給學生搭建“支架”，讓他們借助支架獨立攀爬，自己鉆研，最后得出結論。

學生高漲的學習熱情、熱鬧的課堂教學氛圍，給了筆者無以復加的動力和感悟，正所謂“授人以魚不如授之以漁”。

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（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮振華實驗小學）