培養小學生數學合作能力的三種方法

謝淑妤

構建主義學者認為，學生是班集體的重要構建要素，是課堂教學的重要組成部分。學生開展的探索、研究、分析等學習活動，表面看似是學生個體的獨自活動，實際上是學生群體的集體活動。在數學學習活動中，學生離不開互助合作的實踐活動，經常需要與其他學生個體進行協作溝通。因此，培養學生的合作能力是小學數學教師的重要課題。下面，筆者列舉了培養小學生數學合作能力的三種方法。

一、情感教育，在認識合作意義中主動合作

筆者發現，很多小學生存在以自我為中心、溝通能力差、合作意識薄弱的問題，習慣于“獨自為陣”的獨立學習活動，“游離”于合作學習活動之外，不愿參與到教師組織的集體合作學習活動中，“人在曹營心在漢”的現象時常發生。導致這種現象的根本原因，是小學生沒有深刻認識合作學習的意義，缺乏能動合作學習的情感意識。

教育發展學指出：“情感培養，是擺在教師教學活動‘第一位的任務和要求，它是一切其他教學活動得以深入實施的先決條件。”因此，教師應從三個方面做好學生合作學習情感的激勵工作：第一，肯定評判激勵。教師的一個細微動作，能對學生產生難以預料的作用；第二，典型案例激勵。榜樣的力量是無窮的，對人有潛移默化的影響。教師可以選取具有代表性的、關于互助合作活動的名人故事、哲理寓言等激勵學生。如給學生講解“兄弟齊心，其利斷金”等名言，以及“掰斷筷子”“小和尚抬水”等勵志故事，讓學生深刻感悟，體會領悟合作互助的意義；第三，場景營造。小學數學教材中有許多培養學習情操方面的內容，教師應深入、高效地運用這些內容，培養學生的合作習慣。

二、引導實踐，在親身合作中探究合作

培養學生的數學合作能力，不是短暫、一蹴而就的簡單活動，而是一個循序漸進、逐步培養和有序訓練的系統工程。培養小學生的數學合作能力，需要教師進行科學地引導和認真地教學，教師不能“強行”把小學生納入合作學習活動中，而應有意識地設置合作學習的任務，逐步引導小學生參與行之有效的合作探知活動，讓學生在親身參與合作實踐活動中，互相幫助，取長補短，獲取正確、科學的數學解題技能，深刻感受合作學習的魅力和功效，提高學生的數學綜合素養，從而有效形成主動合作的意識。

如在教學“平行線的性質”時，筆者采用師生對話式的教學方式，向小學生提出“課件中展示的兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？”“平行線應具備哪幾個條件？”“實踐動手，利用若干小棒擺，變換不同位置、方向，使它們互相平行，然后小組合作，利用兩根皮筋，使小棒互相平行”等需要學生思考和探究的話題。然后，筆者組織小學生組成合作學習小組，根據所提的探究問題，開展合作討論集體活動，不僅要求小學生參與活動、深入探究，還要求他們大膽發表自己的探析思路和觀點，集思廣益，形成統一的觀點和見解。小學生通過小組合作探析活動，深入理解和掌握了知識點的深刻內涵。這樣一來，小學生在獲取數學知識素養的同時，對合作學習的功效也有了深刻感悟。

三、科學指導，在深入指導點撥中學會合作

教師在課堂教學中占主導地位，教師不僅要精心規劃整個教學活動進程，還要科學指點學生的學習活動。在同一階段，學習對象與現行學習要求之間是存在差異的，這就要求教師要切實擔負起對學生“糾偏”的工作職責，科學指導小學生有序開展合作學習活動。同時，針對在合作學習活動中出現的不良現象或錯誤問題，教師要給予小學生實時性的講解和指點，組織小學生深入思考，并自查合作學習活動過程中的不足，讓小學生能夠認清自己錯誤的“根源”，掌握正確的解析思路和方法，從而有效開展小學生合作學習活動。

總之，學習活動是一項群體性的實踐活動，是學生個體實踐和集體合作的有機統一體。在以培養學生能力為核心的新課程改革背景下，小學數學教師要注重培養學生的合作學習能力，從而提高學生的學習技能和綜合素養。

參考文獻：

[1]張平.試論培養小學生數學應用能力的途徑和方法[J].科技信息，2010，（29）.

[2]史亞娟，華國棟.中小學生數學能力的結構及其培養[J].教育學報，2008，（3）.

（作者單位：江西省安遠縣九龍小學）