初中物理合作學習與探究學習的整合策略微探

邵楊

隨著新課程改革的深化，“合作學習”和“探究學習”成為了兩個教育熱詞，當前初中物理教學也強調組織學生在合作中進行科學探究，這就涉及到“合作學習”和“探究學習”這兩種學習方式，如何在初中物理課堂教學中實現兩種學習方式的有機整合，本文就此問題進行分析，望能有助于課堂教學實踐.

1理清概念，樹立正確的教學理念

理念是指導教學實踐的重要抓手，為了有效融合這兩種學習方法，我們首先應該對這兩種學習方法有所了解.所謂“合作學習”，是指學習者通過同學間的相互協作，共同實現知識的構建；而“探究學習”是學習者結合自己的猜想，在科學方法的指引下，對問題進行研究，最終獲取知識，發展能力的學習方式.由此可見，這兩種學習方式的界定源于不同的分類角度，前者強調學習過程中人與人的關系，可以運用于各類型學習內容；后者局限于對未知內容進行探究，同時，探究性學習的主體可以是個人，也可以是合作團隊.二者之間不存在矛盾，在初中物理的實際教學中，我們讓學生立足于合作來進行知識的探究，有益于學生能力的全面發展.合作學習能否健康發展，需要教師有效引導學生進行科學探究，相應的，探究性教學的正常進行也離不開合作學習的有效開展.

2營造有利于合作探究的學習環境

學習并非孤立的行為，學習環境建設對學習效果有著重大的影響，對于初中物理學習亦不能外.對合作學習和探究學習進行整合的先決條件是合適的環境，這一環境就硬件而言，是與初中物理合作探究學習相適應的教學設施，如實驗儀器、教學工具以及活動教室等等.

以活動教室為例，小組間的展示和交流需要寬敞的教室，課桌的擺放形式也要既能滿足學生探究操作的需要，又能方便小組成員的對話和溝通.此外，學習環境在軟件方面也有要求，這主要包括學校領導和家長對學生合作探究的支持，教師恰當地進行小組劃分，在班上營造和諧、積極的合作探究氛圍.

3選擇合適的合作探究學習內容

實踐表明，并不是所有的初中物理內容都適合以合作探究的方式進行學習.例如，簡單而直白的內容如果也以合作探究的方式進行，就會浪費學生大量的精力.因此做好素材的篩選工作，有利于發揮合作探究學習的優勢.

那么，我們在初中物理課堂教學中，如何進行教學內容的選擇呢？

具體來講，教師可以從以下幾個方面來考慮內容的選擇：

（1）物理學的核心概念和重要規律，作為物理學體系最為基礎的內容，其形成過程有著豐富的科學方法教育價值，對學生的能力提升有重要意義.

（2）具有探索性的物理實驗，如“探究壓力作用效果的影響因素”等.

（3）跨學科的綜合性問題，例如“調查霧霾現象的發生與危害”，這一課題綜合了物理、化學以及生物多種學科的知識.

（4）原始物理問題，教師從學生的日常生活實際中，選擇實際的物理問題激起學生探究興趣，有益于學生開放性思維和實際問題處理能力的提升.

（5）具有前沿性質的物理問題，例如“電磁理論與手機技術”，讓學生相互合作，依托網絡平臺搜集素材，展開探究，這在一定程度上能提升學生學以致用的存在感.

4科學化地設計合作探究學習活動

合作探究活動的設計必須要遵循科學性，具體一點可以從以下幾個層面來闡述.

首先，從時間的角度來考慮，合作討論和探究如果占據太多時間，就會影響其他學習活動的進行.因此，為了提升時間的利用率，筆者認為在確定了一個探究問題后，應該對整個探究過程進行預設.例如，對應問題的探究有哪些活動，每項活動可能要花費多長時間，在探究的各個階段學生會遇到哪些難點，哪些難點在小組合作中可以解決，哪些難點需要教師給予指導等等.各方面的問題明確之后，教師可以對探究問題進行加工.例如，縮小探究問題的開放性以降低難度，減少探究變量的個數以減輕工作量，哪些問題可以向課后延伸，哪些問題需要教師預先進行方法上的點撥，等等.

其次，從探究任務的角度來考慮，初中物理合作探究任務的選擇應該貼近學生心理認知特點，從學生已有經驗出發，從學生喜歡的活動來選題.教師要有意識地將課內合作探究和學生課外活動相結合，積極創造條件，引導學生自主參與課外的合作探究活動.此外，初中物理合作探究活動的進行也可以是片斷式的，即學生的探究活動可以只是圍繞著某個探究要素進行，不一定要將探究過程進行完整地開展.最后，從活動形式的角度來考慮，教師要立足于學生實際，對合作探究進行設計，相關過程不能受到教材束縛.考慮到每個教師面對的學生在認知結構上的差異，各地區辦學條件的不同，教師對探究要素進行構建時，應該從實際情況出發，在需要的時候，可以自制儀器，自組思路引導學生對有關規律進行探究.

例如，引導學生對大氣壓強進行探究時，課本上往往是以馬德堡半球實驗來進行證實的.考慮到學校沒有相關設備，只是以視頻或圖片的形式無法給學生直觀生動的認知，筆者對這一教學過程進行了如下改進：安排學生在課前自行搜集大氣壓強存在的例證，并獨立設計相應的實驗，課堂教學正式開始后，讓學生自主展示實驗，并相互討論和總結.這樣的改進，將科學探究向課外延伸，讓學生自我構建實驗鍛煉了學生的開放性思維和動手能力，在課堂上的展示和討論更是合作學習的完美體現，學生在一系列活動中，各方面能力都得到切實的訓練.

5合作研究學習的安排上體現梯度性

任何學習活動都要按照循序漸進的原則進行，合作探究活動也不例外.教師要立足初中物理教學的整體高度對學生的合作探究活動進行安排，按照由簡單到復雜，逐漸增大活動難度，引導學生能力有序提升.

例如，初二開始階段，物理合作探究的主要任務可以集中表現為觀察和測量，以及通過書籍或網絡獲取信息并對信息進行整理等一系列初級化的探究活動，或者是為學生提供一些典型的科研探究范例，讓學生在閱讀和觀摩中，了解科學探究的一般過程；在學生基本適應初中物理合作探究的思路和操作后，再逐漸引導學生對于基本的探究環節進行分解式的訓練和體驗，比如科學猜想、實驗設計和操作等；在學生對各階段合作探究的操作都很熟練之后，再給學生安排難度稍大，完整度較高的合作探究項目；最后就逐漸過渡到讓學生在合作中實現探究性學習的整體把握和操作.

我們每一個物理教師應按照具體的教學任務，并考慮到學生不同的理解能力以及學習基礎的差異有梯度地設置學習內容，開展個性化的合作探究學習教學，進而將知識點的難度分散，積極地推動學生個性發展.這樣一來，不同層次的學生就能夠分層次地進行學習，然后再合作討論，這樣對于其理解物理知識具有積極的作用.而這種分層次的教學也能夠使學生不斷增強學習物理的自信心，使其能夠獲取更多的物理知識，并有利于課堂教學效果的提高.因為初中物理的課程標準主要是為了更好地培養學生物理思維應用的能力，并且為其后期運用物理知識解決實際問題奠定堅實的基礎.然而，在實際的教學過程中，教師應該重視學生學習的特點與方法，通過具有個性化的教學方法來開展課堂教學，更好地提高課堂教學的質量.

6合作探究的健康發展需要恰當評價

任何一項教學活動都需要相應的評價體系來保駕護航.教育界普遍認為，對學生的學習情況要側重形成性評價，而不能過分依賴總結性評價.學生是一個發展的個體，合作探究學習也是一個動態的發展過程，將評價貫穿于整個學習過程，讓學生借助評價發現自身的長處，及時反思并糾正不足，從而讓學生在合作探究中提升自我認知和評價的能力，進而有效促進自我發展.此外，評價的內容和方式還要強調多元化，使得評價的結論更加真實而全面.最后，評價的形式也要凸顯合作學習的優勢，即讓同學之間互相評價，以推進彼此的發展.

總之，教師從初中生的認知特點出發，結合物理學科的自身特點，運用一定的策略可以實現合作學習和探究學習的有機整合，將相關理論運用于實踐能更加有效地促進課堂效率的提升.