初中物理課堂小組合作學習的有效性探究

劉宏

初中物理教學是廣大學生接觸物理的伊始，如何能夠有效地做好物理課堂教學是學生物理思維能力能否充分正確形成的關鍵.作為一名新時代初中物理教育工作者，我們應該明確物理課的側重點與其它課程有著明顯的差異，物理課并不僅僅只重視知識的傳授與課本教學內容的理解，最重要的是培養學生的物理思維及其對知識應用能力.通過多年教學經驗，本文筆者對如何提升物理課堂合作學習有效性有一定的研究與探索，希望能給廣大同仁提供一些有效的建議.

在現代環境下，物理教育變得尤為重要.而作為物理教師，要想真正達到物理課堂教學改革的全面優化，促進全體學生物理思維能力的提高，課堂教學中的有效合作是我們必須執行的也是最有效的教學理念與方法.我們要時刻提醒自己，不斷改革創新為了下一代健康發展多做貢獻.

1目標明確，加強管理

在組織課堂教學時，讓學生們組成小組進行物理知識的研究是當今物理課堂的主旋律.但是在小組學習中存在著很多的問題，需要廣大的師生引起高度的重視.其中，在小組學習時，學生時?！芭茴}”，就是嚴重存在的問題.因此，老師在將課堂時間交給學生的同時，要加強課堂管理，讓學生的學習有一個明確的目標.

在小組合作學習的過程中，教師要首先設計好總體方案，讓學生有目標的進行合作學習.這就要求老師，在分組時給每一位小組成員都分配適當的任務，讓他們都擔任一定的角色，讓每一位成員都有存在感.

例如，當我們在學習《平面鏡》這一節知識時，筆者通常就會采用小組合作的模式進行教學，讓學生們自主的去探索平面鏡的成像規律以及特點，而在課前筆者也會做好這方面的準備.每個組內通常是三、四位同學，在小組合作之前要給他們明確的任務，根據學生的性格以及特長等進行合理的分工.如有的同學做數據記錄，有的同學做像的觀察，有的同學進行數據處理，有的同學進行總結匯報.這樣一來，每一位學生都有事可做，而且都很明確，就不會出現課堂上雜亂無序并且實驗毫無進展的情況.有的老師在課堂上就不會做這樣的安排，以致學生目標不明確，每個小組在合作時比較混亂，實驗結果還沒有出來，課堂時間就結束了，這樣不僅學生合作的目的沒有達到，就連教學任務也沒有完成.

當全班同學在老師的引導、組織、合作下得到平面鏡的成像規律時，每一位學生心中都會有一種自豪感油然而生，學生這種成就感，會刺激學生更加努力的將物理知識的學習進行到底，小組合作學習也起到了應有的作用.這樣，不僅老師輕松，學生學習起來也會十分愉快.

2關注過程，尊重個性

目前的物理課堂教學，太過注重于形式化也是一種很大的弊病.如果老師要想真實的提高自己的物理課堂的教學效果，就不要太過注重于教學的形式，合作學習的目的不是使課堂的模式發生改變，而是讓學生在新的課堂模式下真正學到之前的教學模式中學不到的物理知識或者專業技能.

每一位老師都要確保做到教學不是一種形式， 而是考和互動討論，這樣才能激活學生的物理實驗思維，讓學生養成自主學習、互幫互助的良好學習行為，有效培養學生的創造力和團隊精神.例如，在關于“電路實驗”的教學中，物理教師就可以將學生合理分組，通過實驗競賽的形式，評比哪兒小組能夠最快聯好電路組，然后再進行相應的實驗項目.如此一來，學生不僅要具備自主實驗的能力，還要學會同其他同學之間的溝通與協作，營造出了良好的集體性的實驗教學氛圍，在提高學生實驗技能的同時，讓學生學會了互幫互動和共同進步，對學生集體探究精神的培養將是非常有利的.

基于初中物理課程的教學特點，本文分析了探究式實驗教學策略的引入，對于提高初中物理教學質量意義重大.實踐證明，探究式實驗教學策略的實施，能夠讓學生在實驗中全方位體驗物理知識的科學魅力，有效培養學生的知識遷移能力和動手實踐能力，促進學生對物理知識、物理原理進行深入理念和融會貫通，所以初中物理教師在實驗教學實踐中要敢于對探究式教學進行大膽的嘗試. 一種讓學生不斷豐富自我不斷成長的手段方法.在課堂教學過程中，老師要關注課堂的每一個變化，發掘學生身上的每一個閃光點讓學生感受到老師的重視，讓學生在課堂進行的過程中升華自我.

例如在學習《摩擦力》這一節內容時，老師就要關注課堂上學生接受知識、探索知識的過程.對學生進行分組，討論現實生活中利用摩擦力以及避免摩擦力的實例，根據這些實例讓學生探索摩擦力的一些基本特性.有的老師，在布置完這樣的任務之后，就坐在椅子上，對學生不管不顧，只等待學生的討論結果，這樣的做法是極其錯誤的.在學生討論過程中，老師也可以適當的加入其中，了解學生的討論過程，發掘他們頭腦中的想法與認知.當小組在進行課堂小結時，老師也可以將自己的發現與同學們分享，增加學生們的見識，改變學生心中錯誤的觀點以及思路.有的學生對靜摩擦力以及動摩擦力的理解總是有偏差，老師就可以列舉一些淺顯易懂的生活實例來幫助學生弄清概念，這樣一來就會讓學生對知識的認識更加透徹，對知識的理解即便在將來也不會有任何的改變.

這樣的模式下合作學習，學生不會再將老師看成嚴厲的監督者，而是看成一位參與者、合作者，這樣不僅會拉近師生距離，還能夠創造良好的學習氛圍，讓學生在和諧的氛圍下共同探索，相互學習，充分調動了學生學習的積極主動性.只有這樣，課堂的合作學習才會取得事半功倍的效果.

3給予點撥，適時指導

隨著時代的進步以及思想觀念的不斷更新，雖然都提倡課堂是學生的課堂，但是我們也不能忽略老師在其中的主導作用.在現在的課堂教學中，老師不要將自己的作用忽略不計，要學會適時地適當地將自己的作用展示出來，幫助學生進行知識的掌握與探索.

老師在課堂上的引導作用是永遠不會消失的，所以每一位老師千萬不要妄自菲薄，知識將課堂交給學生來自由的發揮創造.

《氣體的壓強》這一節的內容比較抽象難懂，雖然課堂模式是學生小組合作交流的方式，但是老師也要在旁不斷地協助.因為有的學生對氣體壓強的理解太過偏激，很難把握.老師可以抓住這個機會，引導學生回憶之前的《液體的壓強》相關知識點，在讓學生們根據所學知識討論二者之間的相似點，就能夠加快學生對氣體壓強微觀意義的理解.尤其是理想氣體的壓強公式即理想氣體的狀態方程，老師要著重進行點撥，讓學生明白每一個字母所代表的意義，在練習時也要明確單位的換算.只有將這些細節理解清楚，才能夠進行氣體方面更多相關知識的學習.學生的交流與合作，往往會忽略細節，老師就要在指導中將這些細節展示出來，幫助學生完善知識網絡，系統的進行知識的探索與應用.

給予點撥，幫助學生撥開擺在面前的迷霧，讓學生明白知識的真正內涵；適時指導，幫助學生明確知識的重點所在，將關鍵知識深扎于學生心底.

4鼓勵贊賞，激發熱情

課堂合作學習的目的就是加深學生之間的了解，師生之間的了解，在了解的過程中，既要將知識學習透徹，也要讓學習氛圍變得融洽.這是新課標時代下的課堂模式，也是每一位師生所夢寐以求的教學方法與形式.所以，在合作學習過程中，老師要降低自己的姿態，不要總是責怪學生做的不夠好，應該學會鼓勵學生，讓學生在鼓勵中不斷奮進.

每一節小組合作學習結束時，都會留有一定的時間讓學生進行自我總結或者老師對每一個小組本節課堂的表現進行評價，讓學生認識到自己的不足，在將來的學習中能夠有所改善.

例如在上《用天平測量物體的質量》的實驗課時，由于實驗器材的限制，天平都會分配幾個學生共同使用.這樣既做到了資源的合理化利用，也讓學生有一個交流促進的機會.在課堂上，有的學生左碼右物得出物體的質量，而有的學生則一不小心將天平的托盤弄到地上，有的老師就會跑過來對學生進行責罵，怪學生操作時不夠認真，基礎知識的把握不夠牢固等.其實，這樣的做法筆者是不認同的.我們可以先對學生其它方面的表現給出肯定的評價，接著用平緩理解的語氣指出學生操作中的失誤，接著再對學生進行鼓勵，讓其下次操作時小心一些，讓學生先意識到自己優點所在，幫助學生改變自己的失誤.這樣的結果，會讓學生對物理學習更加有信心，也會對實驗操作增加一定的興趣.

對學生所犯的錯誤不是嗤之以鼻，取而代之的是理解與幫助，會在學生心中留下良好的印象，也能夠刺激學生將知識學得扎實一些，并努力克制自己不再犯小錯誤，提升學生的思想狀態.

提升物理課堂合作學習有效性的方法多種多樣，都需要老師去用心體會，站在學生的角度與立場上，盡量將課堂打造得更加完美，更加和諧，讓學生能夠輕松愉快的接受知識，快樂成長.一切努力，都是為了讓學生能夠更好地發展，讓物理小組合作學習發揮最大的效益.