活用“判斷題”提高物理習題教學的有效性

張玉玲

判斷題是一種以對或錯來選擇的題型，命題通常是一些比較重要的或有意義的概念、事實、原理或結論，一般表現為出一句話，然后在后面的括號內打上符號“√”或“×”.盡管操作方法簡單，但是習題處理的效果不理想，因為這樣的處理體現不出解題的思維過程，區分不出是真的理解，還是盲目猜測的結果，也就是說即使判斷對了也不意味著學生真正理解了.所以，實際教學中，判斷題的使用是事倍功半.筆者實踐過程中發現，運用判斷題時靈活做些改變，要求學生說出判斷理由，錯誤的表達要重點歸因；或適時引發學生間的爭論；規律應用題適應改編等，不但能激發學生的課堂參與熱情，讓習題目標性更明確，還能提高習題教學的有效性.

1判中思——理解物理概念

例1判斷關于慣性說法的正誤并說明理由

A.物體的運動速度越大，慣性也越大

B.在月球上舉重比在地球上容易，所以同一個物體在月球上比在地球上慣性小

C.物體在受到外力作用時，運動狀態會發生改變，因此只要受到外力作用，就沒有慣性

D.拋出去的實心球還會空中運動一段時間，是因為實心球受到慣性力的作用

活用設計物理概念很難從定義上獲得深刻的理解，設計判斷項說法時要與學生的前概念及易混淆概念等交叉聯系在一起，即采用多種多樣的設錯方式和技巧，如事實錯、前提錯、邏輯錯、隸屬關系錯及詞語表達錯等等.使用時，讓學生判正誤，說原因，舉事例等手段以杜絕學生的僥幸猜測心理，誘使學生深入思考，深入分析，進而在辨析說法中加深對概念的理解.此題設計目的就是幫助學生加深對慣性概念的深入理解.

例2判斷下列有關密度說法的正誤，并說出原因

A.密度與物體的質量成正比，與物體的體積成反比

B.密度與物體所處的狀態及溫度無關

C.鐵的密度比水的密度大，表示鐵的質量比水的質量大

D.把一塊磚切成體積相等的兩塊后，密度變為原來的一半

活用設計密度是用比值定義法定義的物理量（即用兩個或幾個物理量的比值來定義的新物理量），ρ=mV是密度的定義式.這樣定義出的新物理量與定義它的物理量沒有決定關系，在分析各物理量的正反比關系時，一定要結合物理規律及生活實際，切不可一味分析其數學關系.此題設計意在加深對密度物理意義的理解，不能單純分析數學表達式，尤其是比值定義法定義的物理量.

2判中辯——掌握物理規律

例3有一臺電風扇標有“220 V，55 W”，若風扇的電動機線圈電阻為0.4 Ω，當電風扇正常工作時，電動機的發熱功率為多少W？判斷下列兩種解法的正誤，并說明理由.

解1風扇電動機的發熱功率為

P熱=U2R=（220 V）20.4 Ω=1.21×105 W.

解2正常工作時，電功率為銘牌上標的額定功率55 W.此時通過風扇的電流為

I=PU=55220 A=0.25 A，

風扇電動機的發熱功率為

P熱=I2R=（0.25 A）2×0.4 Ω=0.025 W.

活用設計物理學習中，學生很重視物理公式的記憶，但往往只記住了規律公式的內容而忽視了規律的成立條件或適用范圍，得出錯誤答案.題目使用時，先要求學生獨立求解，然后教師出示一誤（解1）一對（解2）兩種解答，學生自然形成“兩軍對壘”局面，辯論氣氛瞬間點燃學生的熱情，辯論后也就理解了物理規律成立條件的重要性.此題設計意在說明歐姆定律僅適用于純電阻電路，電風扇是非純電阻用電器，定律不適用，要避免因盲目套用物理公式而導致解題錯誤.

例4一平底水壺的質量為0.4 kg，平面壺底的面積是4×10-3 m2，內盛0.6 kg的開水，水面高度12 cm，放置在面積為1 m2的水平桌面中央（如圖1），試求：（取g=10 N/kg）（1）由于水的重力而使水對壺底的壓力；（2）茶壺對桌面壓強.

下面是對問題的解答，判斷解法的正誤，并說明原因.

解（1）水對茶壺底的壓力

F=G水=mg=0.6×10 N=6 N.

（2）茶壺對桌面的壓力

F壓=G水+G壺=6 N+4 N=10 N，

茶壺對桌面的壓強

p=FS=F壓S桌=10 N1 m2=10 Pa.

活用設計此題使用時，先要求學生獨立求解，然后教師出示錯解.錯解設計中，包含兩種易混難點，靜置容器中液體對容器底的壓力不一定等于容器內液體自重；壓強公式p=FS中的S是受力面積，兩接觸面積不相等時取其小.此題課堂上會引發激烈爭論，錯中析、錯中辯，錯中悟，液體壓強的難點順利得以突破，同時加深了液體壓強規律的理解.

3判中悟——領會科學探究

例5回顧所用的科學方法，判斷下列說法的正誤，說明原因

A.將撬棒抽象為繞固定點轉動的硬棒，這是建立理想模型法

B.為觀察玻璃瓶的形變，采取觀察瓶塞上玻璃管中液面的變化，這是用了放大法

C.通過觀察電磁鐵是否吸引大頭針來判斷電磁鐵有無磁性，這是轉換法

D.研究物體重力勢能大小與高度的關系時，保證物體的質量一定，這是控制變量法

活用設計掌握物理研究方法有助于培養科學素養，理解知識的來龍去脈.此題使用時，可讓學生進行歸類總結，梳理教學中滲透過的科學研究方法，辨析物理研究方法，從而引起學生重視研究方法，初步領悟科學研究方法的真諦.

例6下列兩個實驗都是為了演示“碘的升華”而設計的（如表1），參閱表中幾個溫度的數據，你認為哪個實驗方案能更好地反映“碘的升華”現象，并說明理由.你認為實驗方案更好些，你的理由是：.

500℃左右【活用設計】此題設計意在考查采用水浴法加熱，熱水的溫度低于碘的熔點、沸點溫度，從而碘只可發生升華而不可能發生熔化和沸騰（方案2）.而方案1因為酒精燈火焰的溫度高于碘的熔點、沸點的溫度，可使碘熔化和沸騰，不能說明“碘的升華”.此題使用時，配合實驗操作驗證，學生既能加深知識的理解，又能領悟到實驗方案設計的巧妙和嚴密，提高學生實驗設計的優化意識.

綜上所述，習題教學中靈活運用判斷題，可以促進學生的課堂參與意識，激發學生的學習熱情，鞏固對物理概念、物理規律及物理方法的深入理解和掌握.在新課程理念指引下，凡是讓學生多動、多思、多說，主動參與知識建構，能提高教學有效性的方法，都值得我們去嘗試和完善.