讓小學(xué)朗讀教學(xué)“活”起來

李艷

新課程改革以后，朗讀教學(xué)越來越受到大多數(shù)教師的重視。通過多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)朗讀確實有著不可輕視的作用。如何讓小學(xué)朗讀教學(xué)“活”起來，筆者談幾點拙見：

一、給足學(xué)生朗讀的時間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的時間很少，通常只有幾分鐘。即使有的教師安排了朗讀，也是形式化的，往往是草草開頭，匆匆結(jié)尾，根本起不到朗讀效果。在大多數(shù)課堂上，朗讀教學(xué)容易被教師忽視，教師只注重文章的品位和理解，殊不知朗讀也有著不可估量的重要作用。朗讀可以幫助學(xué)生理解字、詞、句義，抓住文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，體會作者的思想感情，提升學(xué)生的自身修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。

新課程改革后，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)時，教師要正確發(fā)揮朗讀功效，給學(xué)生足夠的朗讀時間，讓學(xué)生通過朗讀理解課文。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過朗讀來實踐這一學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》時，筆者給了學(xué)生十五分鐘的朗讀時間，讓學(xué)生通過朗讀先認(rèn)識了生字詞，然后通過指名讀、小組讀、男女對讀等多種朗讀形式品味課文，拓展課文內(nèi)容。

二、運用靈活多樣的朗讀形式

在一堂課中，教師不能生搬硬套只采用一種朗讀方式，而要根據(jù)不同的語境選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，讓學(xué)生在整堂課中充滿激情和興趣。對于一些比較難懂的文章，教師應(yīng)給學(xué)生范讀。這要求語文教師普通話要標(biāo)準(zhǔn)，感情運用要恰當(dāng)。教師通過聲情并茂地朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生走進課文，讓學(xué)生沉浸在課文中，感受文章的內(nèi)涵。如在教學(xué)《和時間賽跑》時，筆者以小作者的語氣朗讀了課文，并根據(jù)故事情節(jié)，在朗讀過程中體現(xiàn)出不同的感情。學(xué)生聽完后，紛紛舉手發(fā)表自己的感想和體會。整堂課取得了非常好的效果。對于低年級小學(xué)生，教師與其要求他們怎樣讀，不如親自讀給學(xué)生聽，通過教師的情感熏陶，會帶給學(xué)生一種美的享受，教學(xué)也就更吸引學(xué)生了。

范讀起到的只是示范、啟發(fā)的作用，教師還要多留些時間讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀。對角色性很強的文章，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀或表演朗讀。當(dāng)學(xué)生把自己想象成文中的人物時，就更能體會文章情感，把握文章內(nèi)涵。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，筆者先挑選幾位學(xué)生分角色朗讀，再讓幾名讀得好的學(xué)生范讀。在這個過程中，課堂氛圍活躍，學(xué)生注意力集中，達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；對于抒情性很強的文章，教師可以采用配樂朗讀，通過播放與課文內(nèi)容相符的音樂，營造氣氛，使學(xué)生全身心地投入朗讀中，自主地走進課文。這學(xué)期，筆者在班上開展了一次美文誦讀比賽，讓學(xué)生自主挑選一些優(yōu)美的文章進行配樂朗讀，從而加深了學(xué)生對文章的理解。

朗讀的形式有許多，如美讀、賽讀、誦讀等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，決定采用哪種朗讀形式。

三、給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)

在朗讀前，教師要給學(xué)生提出具體的要求，并對學(xué)生難以把握的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)奶崾尽W(xué)生朗讀后，教師要及時地進行評價，肯定學(xué)生的閃光點，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣；另一方面，教師要及時指出學(xué)生不足之處，讓學(xué)生不斷改進、提高。教師的評價要以尊重學(xué)生為前提，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出特色，不要局限于某個字的輕重、某個音的長短， 因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。除了尊重學(xué)生的個體差異之外，教師還要適當(dāng)點撥朗讀技巧。只要學(xué)生認(rèn)真讀出感情，教師都應(yīng)給予鼓勵。

朗讀評價的方式是多樣化的，包括教師口頭評價、學(xué)生之間互相評價、集體評價等。在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，筆者先提出具體要求：“朗讀要流利，字音須讀準(zhǔn)，讀出丑小鴨在不同時候的不同心情，沒有朗讀的學(xué)生要認(rèn)真聽。”然后要求學(xué)生比賽讀，最后讓學(xué)生討論“哪個同學(xué)讀得好，好在哪里？有哪些不足的地方？應(yīng)該怎樣讀？為什么要這樣讀？”等問題。在評價交流中，學(xué)生加深了對課文的理解，更好地把握了文章的主題思想。

（作者單位：江西省余干縣鷺鷥港中心小學(xué)）endprint