變枯燥為有趣
——淺談小學低年級識字教學

白小容

（重慶市江津區石門小學，重慶　江津　402260）

變枯燥為有趣
——淺談小學低年級識字教學

白小容

（重慶市江津區石門小學，重慶江津402260）

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點，在小學教學中，我們要從學生學情出發，根據教材的特點，化抽象為具體，讓學生掌握識字規律，在游戲中、在生活中快樂識字，使枯燥的識字教學變得有趣而高效。

識字；小學語文；抽象

識字能力是學習能力的基礎。《小學語文新課程標準》要求低年級識字1600-1800個，其中800-1000個會寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。當我擔任一年級語文教師后，我就一邊教學，一邊探索，根據教材的特點，結合以前教師們總結的教學方法，慢慢地，我感到識字教學并不困難，只要方法對，學生學會也不難。下面我就談談自己在低年級識字教學中的一些體會。

一、化抽象為具體

單純的識字過程是很枯燥的，教師要根據兒童年齡特點，結合教材的特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。如小學語文一冊的歸類識字，日、月、山、水，牛、羊、禾、木等字，都是筆畫簡單的象形字，它們與圖畫很相近，教學這類字可以充分發揮學生的想象力。教學時我借助圖像，首先出示象形字符號，請學生議一議，這個符號像什么，學生很容易從形象上看出是什么，讓學生看漢字的演變過程，從而很深刻地記住了這些字。再如，教學“尖”的時候，我讓學生觀察一把刀，上面部分小，下面部分大，就是尖的意思。學生很有興趣，因而很容易記住。

二、按漢字規律識字，識字教學中讓學生掌握規律

漢字的造字是有一定規律的。主要有象形、指事、會意、形聲四種。在識字教學中教師不能只是單方面地教學生識字，更重要的是教給他們識字的規律，從而使學生能舉一反三。我在教學二冊歸類識字的時候，抓住教材的特點，讓學生用加一加、換一換的方法記住字形。如：教學了“青”字后，讓學生說說跟水有關時，加上三點水，就成了“清”，組詞“清水”；與眼睛有關時，就是“睛”，組詞“眼睛”；與太陽有關就是“晴”，組詞“晴天”；與心情有關就是“情”，組詞“心情”；和昆蟲有關，就是“蜻”，組詞“蜻蜓”等我還根據教材內容，抓住漢字特點，給學生歸類。如與水有關的字：江、河、汗、流、波、沉等，與植物有關的字：樹、枝、棵、森、林等，掌握了這些規律，對學生分辨形近字和音近字都很有幫助。

三、新舊知識結合

在教學形聲字的時候，我經常利用舊知識來幫助新知識的掌握，這樣既能防止學生舊知識的遺忘，還能更迅速地掌握新的知識。在教學形聲字的時候，我經常采用換部首、加部首、去部首的方法進行教學。如二冊教材《畫蝦》的繩子教學，我利用舊知識“下”“子”“舌”，加上部首就成了“蝦”“仔”“活”，再在剛學的“以”的基礎上學“似”字，這樣學生就很容易記住字形了。

四、抓住教材的內容，在語言環境中識字

識字教學的目的之一就是要讓學生能讀通課文，讀懂課文內容。在教學中，我抓住教材創設的語言環境，在課堂中鼓勵學生識字、組詞、擴詞、說話等，讓學生在這些訓練過程中多認識字，并且知道了應該怎樣在語言環境中運用這些字，學生的口頭表達能力和也得到了鍛煉和培養。我在教學《畫蝦》時，學生在讀“他每天仔細觀察蝦的活動”的時候，有意把仔細去掉，讓學生分開讀，體會哪句更好，為什么。在體會的過程中，加深了對“仔細”的理解。又如，在教學《借鏡子》時，“必須”這兩個字學生記住較難，我讓學生多讀第一段，在讀中理解意思，并把必須換成“一定”來讀，然后再換成“必須”進行比較，這樣學生就更進一步記住了這兩個字了。

五、玩中學，學中玩

低年級學生有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個教學活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，教師要根據學生的愛好，依據教學的內容，適當進行有趣的游戲，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。例如，我在教學一年級的歸類識字時，讓學生猜一猜：二木是什么字？三木是什么字？兩人是什么字？三人又是什么字？在教學比較難的字時，我還讓學生找朋友組成新字。如“禾”“親”“中”“火”“斤”“幾”“子”等，讓學生自己找自己的朋友組成一個新字，還要站在一起讀、組詞、擴詞等，這樣就充分調動了學生學習的積極性，也進行了識字的鞏固練習。

六、給字配畫，培養學生想象力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上畫，這樣讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力和繪畫能力。我在教學“雨”的時候，就讓學生畫雨，結果學生畫的都不一樣，有的畫的象細絲一樣的小雨，有的畫的是很大的雨點，也有畫雷雨的。在教學二冊《水媽媽的孩子們》時，讓學生畫彩虹，從而更深刻地記住“彩虹”兩個字。

七、在生活中識字

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要。因此，我們平時就要鼓勵學生多看、多讀。如在上學放學路上，看路邊的廣告、商店的名字、產品介紹等等，不認識的字要問，遇到有寫錯別字的更要提出來進行糾正。我還在中午陪學生讀課外書籍，讓他們把學到的字充分利用，讀懂一個個小故事，學會一首首兒歌，這樣，學生的能力和自信都得到培養。

語文是實踐性很強的課程，作為小學語文教師，我們要轉變教學觀念，為學生創設開放、有活力的教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生從課本中走出來，從課堂中走出來，成為真正的識字的主人。

［責任編輯金東］

G62

A

1673-9132（2016）24-0220-43

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.145