引導有效探究，構建高效數學課堂

翟寧

（山東省淄博市淄川區昆山學校，山東　淄博　255129）

引導有效探究，構建高效數學課堂

翟寧

（山東省淄博市淄川區昆山學校，山東淄博255129）

在數學教學的活動中，教師要構建以人為本，以學生為主體的課堂。創設和諧的教學氛圍和問題情境，聯系學生的生活實際，激發學生參與的熱情，引導有效的探究，培養學生的再創造能力，以此來構建高效的數學課堂。

探究氛圍；探究欲望；探究空間；探究能力

新課程倡導數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。那么，在教學過程中，應如何引導有效探究，構建高效課堂，提高教學實效呢？現我結合五四制青島版小學數學教材淺談一下自己的幾點認識與體會。

一、創建和諧課堂，營造探究氛圍

心理學研究和教育教學實踐證明：保持良好的心理狀態，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使人產生較強的記憶力，而且還能活躍人的思維，發揮人的潛力，促進學生積極主動地學習。因此，我在數學課堂上努力構建平等、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓課堂煥發生命的氣息。

例如，在教學“認識方向”的時候，我先讓學生去操場上找到學校里明顯的建筑物，然后引導學生選擇面向太陽的方向，因為大多數學生都知道面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南這一常識。這樣學生在操場上像放飛的小鳥沐浴著陽光的雨露，在小組合作中有的在本子上記錄數據，有的互相交流討論研究，不亦樂乎，不一會就找到學校的東西南北四個方向各有什么建筑物。整節課我把時間交給了學生，讓學生在和諧愉悅的教學氛圍學習，突破了以往課堂上的局限，不僅可以讓學生主動參與到學習中去，而且促進了建構知識的形成過程，收到了很好的教學效果。

二、創設問題情境，激發探究欲望

在教學中設計具有吸引力的問題情境，不僅能使學生產生學習的興趣，而且能激發學生的求知欲與好奇心，拉近學生與新知識的距離。

例如，我在設計教學“認識時間”的時候，以龜兔賽跑的故事進行導入，學生都知道小白兔自大結果讓烏龜實現了反超，但是這節課我為烏龜和小白兔設計了一場特殊的比賽——研究鐘面上的龜兔賽跑，觀看完視頻之后我提問：比賽結束了，這次誰贏了？烏龜和小白兔跑的距離一樣嗎？時間一樣嗎？這一系列問題的設置為后面認識鐘面上的時針和分針作了鋪墊，調動了學生參與學習的積極性。在認識鐘表上的鐘面的時候，有兩個針分別是時針和分針，讓學生仔細觀察這兩個針的特點，你認為烏龜代表哪個針？兔子呢？學生觀察后不難發現烏龜是時針，兔子是分針，就像烏龜本身的特點背著重重的殼所以走得慢，而小白兔身體輕盈所以跑得快。進而總結出這兩個針的特點：時針短而粗，分針長而細。通過設計生活中龜兔賽跑這一故事，有意識地刺激了學生渴望學習新知識的欲望，學生學習起來自然就分外仔細認真，從而培養了學生獲取知識的能力。

三、聯系生活實際，拓展探究空間

在學習數學的過程中，教師要引導學生體會數學來源于生活的道理，把一些數學問題化繁為簡，讓學生在生活中去實踐探索數學知識。

例如，教學“人民幣的認識”時，我創設了這樣一次購物活動，創設了如下情境：

1.依次出示布娃娃、玩具汽車、橡皮、文具盒這些物品，他們的價錢分別是15（ ）、10（ ）5（ ）7（ ），讓學生填上合適的人民幣單位。

2.如果你要買玩具汽車和橡皮這兩樣東西，你可以怎么來付錢？通過學生的回答我得出以下幾種答案：一種是1個十元和1個五角、一種是2個五元和一個5角、一種是10個一元和一個5角。學生能根據學到的人民幣知識，進行有效的組合。

3.如果你有20元錢可以買什么東西？學生說可以買一樣東西，也可以買兩樣東西，只要加起來最后的總錢數小于等于20就可以。

這次購物活動的設計，讓學生在真實的情境中體驗學習數學的樂趣，這樣既培養了學生把所學知識應用的具體的生活中，又培養了學生探究學習的好習慣。

四、開拓“再創造”空間，培養探究能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”因此，在小學數學的教學中，一般情況下新知識都是建立在舊知識的基礎之上，當學生對于某個問題產生疑問并急于得到問題的答案時，教師不能一味地把自己知道的知識直接教給學生，令他們得到暫時性的滿足，而應該充分相信學生的能力，給他們留出想象的空間，鼓勵學生經過自己的觀察、探索、討論、研究、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

例如，我在教學“植樹問題”的時候，為了解決小猴子遇到的難題：它想在自己家門口一條20米長的小路上進行植樹（兩端都栽），要求每隔4米種一棵樹，可以栽多少棵樹？以小組為單位進行探究，取出信封里的小樹在小路上栽一栽，這時候學生通過動手栽的過程可以栽6棵樹。這時候我又以小猴子遇到新問題，間隔長度發生變化，要求每5米栽一棵樹，每10米栽一棵，同樣在這條小路上可以栽多少棵樹？這時候學生在每隔4米的基礎上再動手栽一栽，這時候問題迎刃而解。這時候學生發現了一個新的問題：小猴子只是在路的兩端都栽樹，如果只栽一端，兩端都不栽又會出現不同的情況？學生在課堂上用自己的思維方式不停地探究，在課堂上經歷自主探索、合作與交流，最后總結出兩端都栽、只栽一端、兩端都不栽這三種情況下種的棵數與間隔數的規律，培養了學生的創造能力。

總之，在數學課堂的教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育理念來武裝自己，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。只有這樣才能給學生創造一個自主探索與合作交流的空間，積極引導學生進行有效的探究，構建高效的數學課堂，提高教育教學水平，這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和獲取知識的能力，讓數學課堂煥發生命的光彩。

［責任編輯田彩霞］

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1673-9132（2016）24-0220-34

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.058