在合作探究中激發(fā)寫作興趣

黃祝意

（福建省南安職業(yè)中專學校，福建 南安362300）

在合作探究中激發(fā)寫作興趣

黃祝意

（福建省南安職業(yè)中專學校，福建 南安362300）

許多一線教師常為作文教學感到頭疼，因為作文教學往往耗時多而成效少。那么，如何才能提高寫作水平，提高學生寫作興趣呢？筆者嘗試著改革作文教學方式，在教學中應用合作學習方法，充分發(fā)揮學生的“合作”與“探究”的精神，在合作探究中激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生作文能力。

關注生活；激發(fā)興趣；重視評價

《語文課程標準》提出：語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造有利于自主，合作探究學習的環(huán)境。因此，作文教學應結合學生特點，在充分調動學生主體意識的前提下，充分發(fā)揮教師與學生、學生與學生之間的“合作”與“探究”精神，激發(fā)學生寫作興趣，拓展學生的寫作思路，形成良好的寫作習慣，從而提升作文能力。下面，我結合教學實際談點粗淺看法。

一、關注生活，尋找寫作樂趣

生活是豐富多彩的大課堂，更是作文的“源頭活水”。教師應當明確積累素材是提高學生寫作水平的重要手段，要引導學生做生活的有心人，鼓勵學生立足生活，寫真事、抒真情，寫出生活特色。只要學生愿意用冷靜的眼光去仔細觀察，多留心身邊的人和事，做生活的有心人，他們便能發(fā)現(xiàn)細微的問題。教師要引導學生觀察事物，細心體會、感悟生活的真諦。作文時，把干農活、做家務活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記下來、寫下來。當然，不是每個學生都能把觀察到的一切清楚地、有條理地寫在作文上的，這就需要教師引導學生合作探究的，組織學生在課堂交流：在勞動中，你是怎么做的？看到了什么，聽到了什么？有什么感受？之后，學生才動筆寫作文。這樣他們既學到了很多生活知識，又擴大了寫作范圍。學生的思路打開了，想象力豐富了，他們的寫作欲望必定會大大增加，教師就不用擔心他們寫不出真情實感的文章了。

二、誘導興趣，化被動為主動

首先，教師充滿激情的教學，是激發(fā)學生愛好寫作的誘因。教師要做好這個這引導者，自己首先得喜歡寫作，甚至喜歡陪學生寫下水作文、同題作文。教師對寫作的愛好，長期積累，必然會形成特殊的能力，教學中不僅能信手拈來，對學生的寫作指導也有著不可替代的權威性。教師和學生同題寫作，師生共同參與，相互探討，教師把自己的文章拿到學生中傳閱，讓學生欣賞點評，師生間更易于溝通，學生對教師感興趣的作文，也會更激起寫作的興趣，這就是師生合作探究的力量。一旦學生的激情充分燃燒起來，其效果往往是事半功倍。其次，化被動為主動，激發(fā)寫作興趣。教師可以讓嘗到寫作樂趣的學生在課堂上談談他們的成功經(jīng)驗，從他們的經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，取眾之長、補己之短，一個階段后，在班上成立作文興趣小組，合作匯編同學的優(yōu)秀之作。由全班學生擔任通訊員，負責提供稿件。讓作文寫得比較好的學生組成編委會，負責審核校對稿件，讓學習成績較差，但字寫得較好的學生負責排版和裝訂，并把訂好的班刊發(fā)到同學的手中。學生看見自己的作文能在班上發(fā)表出來，一定會感受到成功的喜悅，從而增強寫作信心。而那些平時不喜歡寫作的學生看到別人的作文通過自己的編排發(fā)表出來了，也能從中找到樂趣，感受到自己在班級中的價值，也會更樂意更積極主動去寫作。這樣使學生無論在知識、寫作能力，還是在思想覺悟等方面都有較大的提高。當然，因為學生的知識能力參差不齊，這種合作探究性的學習，剛開始會有點難，但只要持之以恒，定能充分調動學生寫作的興趣，從而提高學生的寫作能力。

三、重視評改，多點激勵

好文章是改出來的。這里說的“改”，不僅是改自己的文章，還可以是改別人的文章。有些教師改作文時，習慣于自己“埋頭苦干”。這種傳統(tǒng)的批改方式長期下去，學生的思想會束縛在老師限制的框框里，教師說對就對，教師說錯就錯，他們很少有自己的創(chuàng)新和想法。因此，教師應嘗試著放手讓學生自己來改作文，讓他們自改或互改。

教師可以把班級學生按好中差分成若干小組，六人一組，組長組織，分工明確，責任到人，共同欣賞、共改互評。評改結束之后，讓小組長綜合本組情況，選出優(yōu)秀作文，在班級交流，并說出本小組作文的優(yōu)缺點，指明今后努力方向。這樣有利于學生取長補短，提高寫作水平。學生每次總是面對新作，每一次都有新鮮感，每一次總會有意外收獲。這不僅符合中學生的心理特點，更是換取學生興趣的第一要素。同時，互改能增強學生的自信心。讓學生改評作文，是對他們作文能力的承認，是對他們的一種尊重。運用所學知識解決教師讓其解決的問題，學生便會體驗到成功的喜悅與學習的快樂，并產生學習的動力，增強他們的自信心，也能使學生保持寫作的長久興趣。

讓學生互改作文，教師需要做好前期工作。教師要在批改前對評改提出要求，比如多說好話，多肯定學生的閃光點，多鼓勵，學生作文中準確鮮明的詞語、生動形象的句子、精彩的段落等都應該亮給全班同學看。由于學生閱歷較淺，評改作文的經(jīng)驗不豐富，因此教師不能提太高的要求，應該多鼓勵、多引導，這樣，學生才敢于暢所欲言，把自己的本事發(fā)揮極致。

總之，在探究生活中尋找寫作樂趣，在合作探究中化被動為主動，在多種評改方式中激發(fā)寫作的興趣，這都能在一定程度上改變目前的作文教學困境，提高學生的寫作水平。都說理論來源于實踐，實踐能檢驗真理，我們應在實際教學中，做個教學的有心人，總結出更多的方法，更有效地提升學生的作文水平。

［1］王婷.小組合作在高專英語寫作教學中的應用［J］.呂梁教育學院學報，2011.

［2］ 陳玉英.高中語文作文評改教學中小組合作方式的探究［J］.讀寫算，2011.

［責任編輯張景賢］

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1673-9132（2016）24-0220-63

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.005