高校會計專業的學生職業能力培養策略探究

龔占元

高校會計專業的學生職業能力培養策略探究

龔占元

高校作為人才培養的重要陣地，培養的會計人才必須要具備一定的職業能力水平，這就要求高校積極改革傳統的教育模式和人才培養模式，從而有效實現這一目標。會計專業具有較強的實用性和綜合性，會計人員職業能力的高低直接關系到社會公眾利益，因此培養和提高會計專業學生的職業能力顯得尤為重要。本文就對高校會計專業學生職業能力培養現狀進行分析，并試探性地提出幾點培養策略，以便相關人士借鑒和參考。

高校；會計專業；學生；職業能力；培養策略

隨著社會經濟的發展，企業對會計專業人才的需求日趨旺盛，對其能力也提出了更高的要求，在經濟全球化的背景下，企事業單位希望會計人才對國際財務報告準則有所了解，能在未來職業發展中成為優秀的財務管理者。因此高校會計專業需要以培養目標為依據，積極拓寬學生職業能力的培養渠道，以此滿足社會對會計人才的需求。

一、高校會計專業學生的職業能力培養概述

（一）培養范圍

目前企業對會計專業人才具有很大的需求量，就會計人才職業能力層面來說，企業需要人才具備良好的協調能力、溝通能力、業務處理能力；從人才學歷方面而言，企業青睞具有扎實會計專業知識的學生；從職務上來看，需求崗位多是財務經理、會計主管和出納等。因此高校會計專業教學過程中，不僅要對會計理論知識進行講解，還應著重培養學生的職業能力。學生在校期間需要對自身職業素質加以完善，通過教師的指導科學設計擇業方向和職業發展規劃，結合會計崗位目標的引導來完成會計學習任務，強化自身的溝通能力、組織管理能力、會計業務處理能力等。通常由于會計崗位的特點，其對從業人員提出了較高的要求，需要人員具備多學科知識和豐富的經驗，具有技術性和專業性的財務處理能力，這樣才能保證會計信息的價值和真實性，為決策管理提供科學合理的依據，降低企業財務風險。

（二）現狀

高校會計專業學生職業能力培養現狀主要表現在以下幾個方面：一是培養目標定位不準。高校會計專業人才的培養目標缺乏清晰與準確的定位，沒有結合行業特點、地域經濟和社會需求來制定人才培養目標，難以培養出應用型和技術型的人才，無法為地方經濟而服務。同時高校會計專業在具體的目標方面把握不足，致使職業能力的培養方面不夠明確與清晰，影響學生職業能力的提高。

二是教學內容滯后。隨著經濟的全球化發展，國內外的經濟形勢日益復雜，而高校會計專業只有與時俱進，才能為經濟發展提供更好地服務。但是當前部分高校的會計專業在發展過程中，教材內容滯后，更新速度過慢，無法在教學中及時應用經濟領域的新準則、新內容和新規范等。此外，由于專業課程科目不同，在內容方面存在諸多交叉，教學內容重復，這在一定程度上影響了學生學習的興趣，不利于學生職業能力的培養和提高。

三是師資隊伍因素。在會計專業教學過程中，部分教師雖然具有“雙師型”職業資格或相關的職業資格，但是從業經驗不夠豐富，多是專業課程教師。同時由于相關制度不夠健全和完善，高校和企業之間的合作深度不足，致使教師缺乏定崗實習的興趣；同時有些教師在教學中投入大量的精力和實踐，工作量繁忙，無暇顧及企業的實踐培訓和定崗實習，無法與時俱進，學生不能獲取最新的會計知識，降低學生職業能力和專業教學質量。

二、高校會計專業學生職業能力的培養策略

（一）明確培養目標，完善課程體系

教學課程體系的科學性與合理性，其主要涉及各種學科安排、學科類型、課時、課程學習順序的合理安排，兼顧學方法和理論的更新，不僅能夠確保會計知識的灌輸，還能夠促進學生職業能力素質和修養的提高。會計人員只有具備良好的實踐能力和會計基礎，能夠掌握財務分析、納稅申報、工商年檢等方面的知識，做好會計報告編制、記賬、發票填制、會計分錄等會計業務，才能成為合格優秀的人才，這也是良好會計職業能力的重要體現。對于高校而言，在教學目標的設置過程中，應該以會計實踐能力的培養為基礎，從會計從業人員需具備的職業技能要求出發，對課程難度進行科學安排，從而促進會計專業學生職業能力的提高。

（二）優化教學內容，實施開放性教學

由于市場經濟具有發展性和復雜性的特征，會計實踐工作中會面臨著一系列的問題，這就需要教師在會計專業教材編制過程中，能夠將這些新問題作為教材案例進行講解，對教材內容進行及時更新，有效彌補課本教材的不足。同時高校教師需要對會計專業教學內容加以更新，以基本技能和基礎理論知識為基礎，對先進的會計知識加以吸收，遵循精而簡的原則，促進學生職業能力的培養和發展。另外，教師在教學過程中，可以采用開放式教學模式，精心設計教學內容中涉及的案例和理論知識，結合教學內容來引導學生進行討論，使學生充分認識學習的內容，激發學生的求知欲。如對企業經濟業務相關內容的核算加以講解時，教師可以采用模擬實驗的形式，將會計活動過程進行直觀展示，激發學生的學習興趣，培養學生的職業能力。

（三）構建“雙師型”教師培養制度和教師社會實踐鍛煉制度

好的師資隊伍是好的實訓方案組織實施的前提和基礎，教師作為實踐教學的組織者與指導者，這就需要其具備良好的組織能力與實踐工作能力，擁有扎實專業的業務理論知識。高校應該對教師隊伍建設加以高度重視，在治校方略中納入“名師造就名校、名校渴求名師”，鼓勵教師提高自身的學歷，使其參加各種技術資格考試，從專業課教師轉變為“雙師型”教師。除此之外，高校需要從教學需要和專業設置出發，有目的性和針對性選擇合作企業，如旅行社、酒店和銀行等，與其簽訂合作協議，采用校企合作辦學模式，建立長期穩定的實訓基地，分階段和批次派送教師到企業進行定崗實習，促進教師業務水平和專業技能的提高，以便更好地指導學生。

（四）科學調整課程設置

高校會計專業實訓課程對人才的培養具有重要作用，因此高校在日常教學活動中需要有效結合各種課程，協調好各個課程之間的關系，科學設置專業課程，從而增強學生的學習效果。首先是專業理論課與專業技能課的關系。教師在教學過程中，應該講實踐與理論相結合，分階段進行講解，在講解過程中適當融入實踐性的內容，以便學生深入了解和掌握所學知識。其次是專業課和文化課的關系。專業課程的前提與基礎就是文化課程，只有充分掌握文化課程，學生才能提高自身的專業技能課程，擁有更為廣闊的求職就業空間。

綜上所述，高校會計專業學生職業能力的培養屬于一項系統性工程，需要社會、學生和高校的共同努力方可完成。但是當前高校會計專業學生職業能力的培養還存在一些問題，如培養目標定位不準、教學內容滯后、師資隊伍因素等，嚴重影響學生職業能力的培養。基于這種情況，高校需要結合自身的實際情況，明確培養目標，完善課程體系，優化教學內容，實施開放性教學，構建“雙師型”教師培養制度和教師社會實踐鍛煉制度，科學調整課程設置，從而提高學生的職業能力，使其更好地適應社會需求。

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[3]鄒元婷.高職會計專業教學中培養學生職業能力的策略[J].財經界(學術版),2015,17:183.

（作者單位：青海民族大學工商管理學院）