面向助理會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析

鐘洪燕

面向助理會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析

鐘洪燕

本文首先對(duì)助理會(huì)計(jì)師及助理會(huì)計(jì)職業(yè)能力課程的分類(lèi)進(jìn)行了相關(guān)闡述，并在其背景下從各方面對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以便于更好的在高校中開(kāi)展高職會(huì)計(jì)課程，為社會(huì)培養(yǎng)出所需人才。

助理會(huì)計(jì)師；高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)；課程結(jié)構(gòu)

在眾多的高校當(dāng)中都有設(shè)置高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，在課程的學(xué)習(xí)方面也通常是將其分為兩類(lèi)來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)，一種是重視會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，另一種則是非專(zhuān)業(yè)課程，也可以稱(chēng)之為通識(shí)課程。此篇文章主要就是對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的研究和劃分，總的來(lái)說(shuō)，所謂的課程結(jié)構(gòu)指的就是學(xué)校中此專(zhuān)業(yè)學(xué)科在教學(xué)中所涉及的課程內(nèi)容的分布、組合及分配的形式。本文就從課程間的相互聯(lián)系入手，強(qiáng)化對(duì)其課程結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)知，以便于可以更加深入的了解此項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，更好的對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)方面的人才進(jìn)行培養(yǎng)。

一、助理會(huì)計(jì)師及其職業(yè)能力課程的分類(lèi)

1.按照職業(yè)的性質(zhì)劃分

助理會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的課程按照其性質(zhì)主要包括有：和職業(yè)中心內(nèi)容及技能相關(guān)課程、與會(huì)計(jì)職業(yè)相通的有關(guān)知識(shí)和技能課程、與助理會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能相關(guān)的課程等。各個(gè)課程都是依照國(guó)家的要求來(lái)設(shè)定的，每個(gè)課程都必須要最少設(shè)置兩門(mén)相關(guān)課程，且各個(gè)課程中的要求雖然都所不同，但其目標(biāo)卻是相一致的，都是為了提升助理會(huì)計(jì)師和相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)的能力。

2.按照職業(yè)的功能劃分

所謂的職業(yè)功能指的就是與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)或是需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。由于各個(gè)職業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)大不相同，所以在課程的劃分方面也可按照不同的依據(jù)來(lái)進(jìn)行，依照會(huì)計(jì)的職業(yè)功能進(jìn)行劃分可分為會(huì)計(jì)核算與審核、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)制度以及納稅申報(bào)等相關(guān)課程。

二、以助理會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探析

1.宏觀角度的課程結(jié)構(gòu)

高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)在宏觀方面來(lái)說(shuō)，通常都是將學(xué)生的教育方向以及所取得的相關(guān)職業(yè)資格為主要目標(biāo)，將鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的職業(yè)能力作為基礎(chǔ)，通過(guò)利用分流式或遞進(jìn)式的方式來(lái)對(duì)其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)主要涵蓋三種形式，它們分別是橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)以及縱橫相合結(jié)構(gòu)。（1）縱橫板塊的課程結(jié)構(gòu)：此課程結(jié)構(gòu)主要是由會(huì)計(jì)通用知識(shí)技能、職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能以及助理會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)技能等課程構(gòu)成的。其中，在中高職教育的體系中不包含會(huì)計(jì)通用相關(guān)課程，最核心的課程還是要以助理會(huì)計(jì)師相關(guān)課程和資格職稱(chēng)為主。此項(xiàng)板塊結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于可以與會(huì)計(jì)資格證考試課程相一致，兩者可以更好的銜接，以幫助學(xué)生可按學(xué)習(xí)的先后順序取得相關(guān)資格證書(shū)。當(dāng)然也有其存在的缺點(diǎn)，就是此方面考試內(nèi)容大多存在重復(fù)，且理論知識(shí)過(guò)于重要，不能很好對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。（2）縱向板塊的課程結(jié)構(gòu)：縱向板塊的課程結(jié)構(gòu)主要是由會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算與審核、納稅申報(bào)以及會(huì)計(jì)制度等課程構(gòu)成。在整個(gè)課程的組合當(dāng)中，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化和基礎(chǔ)可以整合為會(huì)計(jì)核算與稽核課程，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德可以整合成會(huì)計(jì)制度課程，而經(jīng)濟(jì)法和稅法等為納稅申報(bào)課程提供了詳細(xì)的理論基礎(chǔ)。此結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于可以更好的對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，但在職業(yè)資格考試方面卻存在缺陷，不能夠很好的實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的銜接。

現(xiàn)階段，有關(guān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格都只是對(duì)其自身的職業(yè)技能及道德方面有著較為嚴(yán)格的要求，而忽視了學(xué)生適應(yīng)能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以就需要將學(xué)生的綜合能力列入到會(huì)計(jì)職業(yè)的考核體系當(dāng)中，將其貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)，只有這樣才可以讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到強(qiáng)化，將淺層知識(shí)的理解滲入到深層知識(shí)當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而從多方面促進(jìn)自身職業(yè)能力的提升。職業(yè)教育在很大程度上并不是為了讓學(xué)生得到相關(guān)職稱(chēng)，而是為了推進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，不但要將其培養(yǎng)成會(huì)計(jì)師，還要從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟會(huì)計(jì)師所應(yīng)具備的能力和條件，做好會(huì)計(jì)師。

2.微觀角度的課程結(jié)構(gòu)

在職業(yè)教育的授課過(guò)程中，常常是以實(shí)驗(yàn)作為課程的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者親身參與到實(shí)踐中去，將實(shí)踐所得到的智慧進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)換，然后再在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去使用。知識(shí)只是一種理論或者定義，只有當(dāng)我們進(jìn)行實(shí)踐以后，才會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解以及記憶程度，通過(guò)運(yùn)用將知識(shí)進(jìn)行拓展和升華，加以理解和吸收，轉(zhuǎn)化為我們自己所有。當(dāng)我們?cè)诠ぷ骰蛘呱钪杏龅絾?wèn)題時(shí)，就能夠充分的對(duì)知識(shí)進(jìn)行利用，從而快速的解決問(wèn)題，化解困難。所以我們就需要合理的對(duì)課程進(jìn)行安排，從微觀的角度出發(fā)進(jìn)行課程結(jié)果的設(shè)置，我們可以將任何一個(gè)任務(wù)都看作是整個(gè)工作的一個(gè)分點(diǎn)，但是每一個(gè)任務(wù)又必須要自己成為獨(dú)立的一個(gè)部分，所以課程的內(nèi)置還是需要按照工作過(guò)程去決定。這樣的方式是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中掌握知識(shí)。另外，因?yàn)槲⒂^角度的課程結(jié)構(gòu)是宏觀課程結(jié)構(gòu)的延伸，所以如果是按照宏觀角度的課程結(jié)構(gòu)中的縱向結(jié)構(gòu)的話，那么微觀角度的課程結(jié)構(gòu)就可以選擇職業(yè)資格考試課程；相同如果為橫向結(jié)構(gòu)的話，就需要選擇以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程。

課程的結(jié)構(gòu)載體確立十分重要，如當(dāng)進(jìn)行會(huì)計(jì)制度、財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理這些課程的時(shí)候就需要選擇案例作為課程的載體；當(dāng)進(jìn)行核算、稽核以及稅務(wù)申報(bào)的時(shí)候就需要選擇賬簿、資料等作為課程的載體；我們可以將職業(yè)微觀角度的的核心課程進(jìn)行分類(lèi)，包含語(yǔ)言、計(jì)算、創(chuàng)新、提高等八個(gè)方面。其中信息處理、外語(yǔ)運(yùn)用這兩個(gè)方面比較特殊，大多會(huì)選擇通識(shí)課程設(shè)置，而且還需要設(shè)立專(zhuān)職的考試制度。剩下的六個(gè)方面都可以按照如下的方式進(jìn)行：（1）直接選用國(guó)家編制的職業(yè)核心方面書(shū)籍，設(shè)立學(xué)生必修課程和選修課程，通過(guò)整體的授課提升學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力，也可以將其設(shè)置為學(xué)生的素質(zhì)拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。（2）將職業(yè)手冊(cè)與功能課程進(jìn)行有效的結(jié)合，取手冊(cè)中的重要內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，要充分的考慮將來(lái)的職業(yè)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展。另外在核心技能的滲透過(guò)程中一定要有針對(duì)性，如探究、概括和優(yōu)化學(xué)習(xí)的技巧；培養(yǎng)數(shù)字的感官意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)的邏輯思維能力和理解能力；鍛煉創(chuàng)新意識(shí)，在遵守法律以及行業(yè)規(guī)范的前提下，利用方式的創(chuàng)新以及優(yōu)化快速的推進(jìn)單位或者企業(yè)的發(fā)展；練習(xí)溝通能力，在進(jìn)行對(duì)外協(xié)調(diào)（如一行對(duì)賬、借款、納稅）工作時(shí)能夠提高工作效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在助理會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，不但可以確保相關(guān)資格等級(jí)與所學(xué)內(nèi)容要求相符合，還可以保證工作內(nèi)容與工作目標(biāo)相一致。因?yàn)榇隧?xiàng)課程結(jié)構(gòu)擁有廣泛性、普遍性的特點(diǎn)，所以更需強(qiáng)化對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知，還有助于學(xué)生自身職業(yè)技能和適應(yīng)能力的提升。在課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中，載體有重要作用，它關(guān)乎到整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與分布，所以要引起對(duì)載體的重視，以便于更好的開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

[1]韓德靜.中高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系銜接問(wèn)題的分析與探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014,02:67-70.

[2]戴小玉.關(guān)于高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的研究[J].教育與職業(yè),2014,23:138-139.

（作者單位：重慶三峽職業(yè)學(xué)院）