用范讀規范學生的朗讀

張文干

【關鍵詞】范讀；朗讀水平；自然得體

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0066-01

特級教師薛法根老師在個人博文《不一般的朗讀》中講了一件尷尬事。他借班上《匆匆》一課，讓一位女同學讀課文，該生音色甜美，遺憾的是“讀書腔”嚴重，拖聲拖氣，朱自清散文詩特有的節奏美蕩然無存。薛老師指導朗讀，范讀了第一個句子，問：“這樣讀好聽嗎？”原以為會得到肯定的回應，然后讓她模仿讀，沒想到該女生毫不猶豫地回答：“不好聽！”聽課師生笑聲四起，薛老師則尷尬至極。再請一位男同學朗讀，誰知“讀書腔”更嚴重！新課標中明確要求：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”為什么這個班上的學生都是一個味兒的“讀書腔”？個人認為，要么是教師思想認識不足，不重視范讀指導，對學生出現的朗讀問題熟視無睹；要么是教師自己朗讀水平不高，教師本身就“讀書腔”嚴重，學生耳濡目染，并以此作為朗讀的“審美”標準。那么，該如何避免學生出現矯情做作的“讀書腔”，提高學生的朗讀水平？

1.重視教師范讀。

教師當面范讀，親切生動，有溫度更有感染力，既是一種語言示范，更是一種情感交流。特級教師于永正老師范讀，常會要求學生觀察教師是如何范讀的，讓學生根據教師的表情、動作理解課文。他在教學蘇教版二上《梅蘭芳學藝》一課時，表演性地背讀，動作、語氣惟妙惟肖。比如：在讀“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視水底游動的魚兒”時均伴以“緊盯”和“注視”的神態和動作，似乎空中真的有鴿子、水里真的有魚兒一樣。學生據此很容易地理解了這兩個詞語的意思，并且對讀書充滿興趣。

另外，當學生讀破句、停頓不對、重音不恰當或是矯情做作時，教師可以隨時叫停學生，范讀并糾正，這是名家范讀錄音不能比擬的。

2.注重研磨課前讀功。

打鐵還需自身硬。為了能提高朗讀水平，我常常帶上一冊書、一支筆和一本字典，在無人處放聲誦讀課文。對課文中有疑問的字音隨時查一下，記下來；什么地方停頓，什么地方重音，一遍又一遍試讀。有時還用手機錄下自己的誦讀，看看什么地方可以改進。蘇教版三上《軍神》中有一句：“沃克醫生不禁失聲喊道：‘了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”對于這句話，既要讀出敬佩之情，又不能太夸張，這個度要拿捏恰當，我訓練了20多次才自感滿意。上課時我或抑揚頓挫，或氣勢如虹……當我有感情地范讀課文時，班里常會響起陣陣掌聲，那是因為學生被我深深感染。這時，讓學生學著教師的樣子讀一讀課文，他們會很有興趣，班上常會書聲瑯瑯。

3.恰當利用名家范讀。

對教學有利的，可以提高學生朗讀水平的，我們都可以嘗試運用。只有恰當，才可以彌補教師的短板，讓教學更美好。有一類課文我是用名家錄音代替我自己范讀的，因為我覺得名家的音色比我更棒。像鄭振鐸的《燕子》、葉圣陶的《荷花》這些抒情類、寫景類的文章，朗讀時基調陰柔、舒緩，我難以把握。《燕子》一課，我選用一位女播音員充滿磁性的范讀錄音，她那柔美的聲音將漢字之美無限放大，有很強的感染力，把燕子的活潑可愛、春天的生機勃勃都體現了出來。名師薛法根也不排斥名家范讀。就在那節尷尬的課上，課尾薛老師特意留出了五分鐘時間，播放了孫道臨朗讀的《匆匆》。學生靜靜地聆聽，孫道臨那種略帶傷感的朗讀，深深地打動了他們。如果自己朗讀水平一般，還不如時常在班上播放一些優美的名家錄音，學生得到長時間的熏陶，也不至于出現“讀書腔”的現象。

（作者單位：江蘇省寶應縣望直港鎮中心小學）