高校體育教學“三自主”模式改革的探究

單思聰,孫 爽

(吉林工程職業學院,吉林 長春 136001)

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高校體育教學“三自主”模式改革的探究

單思聰,孫 爽

(吉林工程職業學院,吉林 長春 136001)

以“三自主”為中心的教學改革使高校體育教學充滿了活力,在學生培養、資源優化、模式創新等方面取得了顯著成效。但隨著教學改革的不斷深入,在學生“自由度”開放、資源開發、系統性教學、成績評定和“教”“授”作用等方面,一些阻止改革發展的問題逐漸顯現。文章針對改革實踐的成效、不良現象及問題進行了總結和分析,提出了推進“三自主”體育教學改革縱深發展的建議。

高校體育；三自主；教學改革；成效；問題

自2002年以來,為深入貫徹實施“在教師的指導下,學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學習氛圍，按《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求,高校積極嘗試以“訂單式”的“三自主”體育教學為核心的新一輪改革。經過幾年來的實踐,在教學模式創新等多方面取得了顯著成效,促進了教育思想的轉變,構建了“以人為本”的高校體育教學新體系,為進一步深化教學改革奠定了堅實的基礎。然而,在當前體育課程改革中,理論上還存在一些模糊的認識,在實踐中也存在一些盲目的做法,為此,總結實踐成效、分析問題根源、探索解決的途徑是理性推進“三自主”的教學改革向縱深發展的現實需求。

1 “三自主”體育教學模式改革實踐的成效

1.1 增強教育教學的針對性,貫徹了“以人為本”的教育理念

在“三自主”教學模式改革中,多數學校根據教學目標的總體要求,面向全體學生開設多種類型的體育課,打破了統一教學計劃和原有系別、班級制教學方式,重新按照學生體育技能基礎分為不同層次的專項班、基礎班、提高班、訓練班等分層次教學。并制定不同層次班級的教學計劃及評價標準,有的放矢地安排教學內容,較好地提高了教育教學的針對性。貫徹了“以學生為中心”的現代教育理念,更好地體現了因材施教的教學原則。

1.2 調動資源開發與利用的主動性,滿足了“個性化”的多元體育需求

為滿足學生自主選擇教學內容的需求,各校因地制宜積極開發和利用各種課程資源。目前,競技體育、休閑娛樂體育、民間和民族體育等形式多樣的運動項目,都已被堂堂正正地引進了體育課堂,極大豐富了課程內容,也促進了教師知識更新和教師專業結構的調整。使學生有更大的學習自主權和自由空間,滿足了不同學生“個性化”的多元體育需求。

1.3 突出課程內容的專一性,促進了教學過程的整體優化

學習和掌握操作性強的體育知識和技能,是學生體育學習的重要目的之一,也是體育學習的主要途徑。實施“三自主”教學模式,教學內容體現了“專”的特征,學生能夠根據自身興趣、特長的需求選擇學習內容,學生的愛好和特長得到了充分釋放和發揮,更多地體驗到了能力感和運動帶來的樂趣。在知識深度、廣度等方面都有充足的時間來保障教學的系統性,實現了教學目標、對象、內容、過程的整體優化,做到了教師與學生、認知與情感、體能與技能、目標與效果的有機統一。

2 “三自主”教學改革實踐中亟待解決的問題

2.1 自主選擇盲目無序,“自由度”難以放開

采取專項課和分層教學給學生提供了有針對性地選擇教學內容和層次的機會。然而,當前中國城鄉二元結構的存在、教育發展的不均衡、應試教育體制仍未實現根本性的改變,基礎體育教育的嚴重不足,造成了進入大學的部分學生對各項運動了解太少,甚至很多基本的體育運動項目都沒有接觸過。致使“大一學生選課盲目”,選課結果存在嚴重的體育素質和能力參差不齊的現象,“教學內容‘吃不飽’和‘吃不了’的現象仍然存在”,在教學設計中難以整體把握,教學效果不盡如人意。為尊重學生個性選擇而“給予學生最大自由度和自主權”的需求難以放開。

2.2 內容拓展標新立異,資源匱乏難以配套

教學內容的選擇應立足現實,著眼終身,圍繞既定的課程目標,使內容主體構成一個完善的體育教學系統。但是,部分高校在教學內容拓展中也存在簡單模仿、迎合時尚的浮躁傾向,紛紛開設了許多像攀巖、瑜伽、舞龍、釣魚等新奇的運動項目。如此狀況使一些項目難以進行實質性的開展,教育中的“物”的要素已成為制約某些學校“三自主”教改深化的“頸瓶”。

2.3 教學組織“放羊”自由,“教”“授”遭遇邊緣化

“三自主”體育教學為教師在教學模式、教學方法、教學組織形式等方面的自主改革與實踐創造了寬松的環境。然而,實踐中有些教師片面認為開放就是不用組織教學,只要給學生提供指導就可以了,上課的學生就像進入超市和俱樂部一樣可以隨意自主,全由自己“探究”所有問題,導致無組織的“放羊”式教學愈演愈烈,已不能成為嚴格意義上“教”“學”的雙邊互動和成長過程,將嚴重影響學生掌握科學的鍛煉方法和終身體育運動技能的培養。

3 深化“三自主”體育教學改革的建議

3.1 審視“校本”教學理論體系,強化教學管理的規范性

強化教學管理科學化和規范化是實現穩定體育教學秩序、提高教學質量的重要保障。針對“三自主”教學改革過程中已經暴露出的在機制保證和制度規范等方面的問題，應科學審視本校的教學大綱、計劃、內容設置、評價辦法、組織形式等方面的教學文件在指導實踐中的整體效果,適時對影響改革程度的因素作相應的調整,并建立起與“三自主”體育教學模式改革相適應的管理新標準和相配套的規范性管理制度,最大優化教學改革過程。

3.2 發揮教師引導作用,增強教學的系統性

教學的系統性是提高教學質量、掌握運動技能的關鍵所在,更是個性化培養的必要途徑。在教學改革的實踐過程中,給學生提供了更加具有針對性的自主選擇機會。然而,和別的課程不同,體育課的教學內容沒有明顯的層次界限,學生在自主選擇時難以準確自我定位,自主選課的質量成為影響分層教學有效實施和教學系統性的關鍵。因此,為防止自主選擇的盲目性和低效性,在尊重學生自主選擇內容的前提下,要發揮教師引導作用,合理調整,以確保學生能夠在相應能力層次有1～2年的時間內進行同一項目的系統性學習。

3.3 理性選擇教學模式,確保“教”“學”的有效性

“在教學活動中,教學的方向、內容、方法、進程、結果和質量等,都要由教師決定和負責,要真正并切實搞好教學,必須強調更好地發揮教師的主導作用”。因此,在積極提倡自主性的同時,必須明確體育教學實踐中的教與學是不可分割的,以及“沒有教師就沒有了體育教學中的‘教授和指導’,沒有教師也就不可能存在體育教學”的思想。認真分析積極吸納各模式的優秀部分,選擇和創造出既能充分發揮教師主導作用,又能更大程度地調動學生學習的積極性和運動技能提高的教學模式。

3.4 改善體育教學資源條件,提高內容拓展的計劃性

因地制宜地進行開發和利用各種課程資源是順利實施課程改革的重要組成部分。各學校雖努力采取多種應變措施,但受學生人數增加、專業結構性師資力量不足、體育場地設施的落后等因素的制約,一些高校體育選項課無法全面開展。因此,在不斷改善體育教學資源條件的基礎上,應立足校本實際,圍繞既定的課程目標,進行有計劃、分步驟地拓展體育教學內容,既能滿足學生對于體育文化的多元需求,又能為學生的終身體育技能奠定基礎。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要[R].教體藝,2002(13).

[2]毛振明,賴天德.體育課應引進什么新的教學內容[J].中國學校體育,2006 (4): 13.

[3]茍清華，王誠，楊軍.“三自卞”分層教學模式探討——以西南科技大學健關操教學為例[J].成都體育學院學報，2005(4):126-128.

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.102

本文為吉林省高等教育學會2016年度高教科研課題“吉林省高校拓展訓練課程開展現狀及對策研究”(項目編號：JGJX2016D271)的階段性成果。

單思聰,吉林工程職業學院,講師,碩士研究生。研究方向：體育教學與運動訓練。