基于用人單位需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

雷 搏，劉 蕊

(北京交通大學(xué) 海濱學(xué)院,河北 黃驊 061199 )

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基于用人單位需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

雷 搏，劉 蕊

(北京交通大學(xué) 海濱學(xué)院,河北 黃驊 061199 )

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,必須充分考量社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和用人單位現(xiàn)實(shí)需求對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式改革所提出的一系列新要求。文章試以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革為例,對(duì)社會(huì)用人主體需求下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革倒逼機(jī)制展開(kāi)分析。

社會(huì)需求；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

1 對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的解讀

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的整體構(gòu)成要素中,教育理念是最為至關(guān)重要的一環(huán),它是人才培養(yǎng)模式的起始環(huán)節(jié)、起點(diǎn)范疇。在教育學(xué)研究中,可以把人才培養(yǎng)模式視作對(duì)教育理念的進(jìn)一步具體展開(kāi)的必然結(jié)果和外化表達(dá)。正是由于人的主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮為人的具體實(shí)踐活動(dòng)提供了先導(dǎo)性思維建構(gòu),這是其他一切生物和人工智能所無(wú)法替代超越的。許多學(xué)者在探討人才培養(yǎng)模式時(shí),一般都很少涉及關(guān)于教育理念的思考和探索,這不能不說(shuō)是舍本逐末、本末倒置的做法。但在介紹人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要件時(shí)幾乎都把教育理念在人才培養(yǎng)中的影響作為首要影響因子。

如果追本溯源探討人才培養(yǎng)模式,社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及用人主體的現(xiàn)實(shí)需要,當(dāng)然也包括人才培養(yǎng)對(duì)象的興趣無(wú)疑應(yīng)當(dāng)成為人才培養(yǎng)一切活動(dòng)和過(guò)程的初始源頭,而建立在主體興趣和需要基礎(chǔ)上的培養(yǎng)目標(biāo)恰恰為人才培養(yǎng)活動(dòng)界定了鮮明的目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)不僅明確清晰地界定了人才培養(yǎng)活動(dòng)的所欲達(dá)致的目標(biāo)和結(jié)果,也是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)和控制的基本標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)也是教育理念實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),更重要的在于人才培養(yǎng)目標(biāo)還是對(duì)教育理念的逐級(jí)展開(kāi)和細(xì)化分解。雖然教育理念對(duì)于人才培養(yǎng)具有必不可少的意義,但是如果沒(méi)有人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行的科學(xué)定位和詳盡闡述,教育理念只能成為羅曼蒂克般、極富理想化氣息的烏托邦,其最終結(jié)局只能是黃粱一夢(mèng)、束之高閣。

培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上對(duì)培養(yǎng)方案的執(zhí)行作進(jìn)一步細(xì)化安排部署,其構(gòu)成培養(yǎng)方案的實(shí)體內(nèi)容和主干部分,也是與一線教育教學(xué)活動(dòng)最為密切相連的一部分,一般由課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分分配、教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施和評(píng)價(jià)考核機(jī)制等四部分組成。在人才培養(yǎng)模式的終端部分,需要建立一定的模型體系并采取一系列技術(shù)手段,對(duì)人才培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行資料整理和系統(tǒng)分析,這樣可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)的對(duì)象,如課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)等存在的不足和有待改進(jìn)的地方,查明問(wèn)題的形成原因,從而研究解決具體問(wèn)題的合理并行之有效的解決對(duì)策。這就是人才培養(yǎng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)反饋問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能客觀地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程在多大程度上實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo),而且能夠科學(xué)分析解釋人才培養(yǎng)目標(biāo)理念與培養(yǎng)方案具體執(zhí)行情況之間的張力,使得培養(yǎng)方案的制定者以及組織實(shí)施者能夠進(jìn)一步有針對(duì)性地修改目標(biāo)、矯正方案,提升人才培養(yǎng)模式的可行度、實(shí)效性和科學(xué)性。

伴隨當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)文化多元化趨勢(shì),人們對(duì)于自身所生存的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的內(nèi)涵和境界都提出更高層次的需求,環(huán)境中處處滲透著藝術(shù),藝術(shù)本身又以環(huán)境為載體,美與環(huán)境的相得益彰使得人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)環(huán)境的藝術(shù)化處理,“環(huán)境藝術(shù)”這個(gè)年輕的詞匯正是在這一文化發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景之下應(yīng)運(yùn)而生的。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)涉及建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)、社會(huì)學(xué)、人體工程學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科背景以及其他交叉學(xué)科背景的新型綜合型邊緣學(xué)科。迄今為止,我國(guó)有大約兩百所院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),快速的發(fā)展使它在近五年內(nèi)成為了一個(gè)前景廣闊而且極富個(gè)性的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次和辦學(xué)目標(biāo)主要傾向于培養(yǎng)“復(fù)合型”人才,也就是在理論知識(shí)上高于高職高專(zhuān)學(xué)生,同時(shí)具有很強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力的學(xué)生。從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定位上來(lái)說(shuō),屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)研究范疇,開(kāi)辦此專(zhuān)業(yè)的院校一般有藝術(shù)類(lèi)院校和工科類(lèi)院校,其中多數(shù)以專(zhuān)業(yè)類(lèi)藝術(shù)院校居多。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)應(yīng)主要側(cè)重于創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、溝通本領(lǐng)、協(xié)作理念的培養(yǎng)和考量。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)主要是對(duì)人類(lèi)生存與活動(dòng)息息相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì),對(duì)人類(lèi)生存和生活品質(zhì),具有深遠(yuǎn)影響。據(jù)此,我們可以看到環(huán)境設(shè)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)是含有較強(qiáng)技能性和實(shí)踐性的學(xué)科,特別是近幾年來(lái)無(wú)論從招生與就業(yè)等方面來(lái)分析,對(duì)于綜合性培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才來(lái)說(shuō)都顯得極其重要,如何深入研究和探索環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和內(nèi)容,提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,是社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的考驗(yàn),更是當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然結(jié)果。因此本文在適應(yīng)用人單位和社會(huì)發(fā)展整體需求的語(yǔ)境前提下對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行力求有所創(chuàng)新的探索,針對(duì)人才培養(yǎng)方案特別是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題,借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出相應(yīng)的改革思路。

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)帶有綜合性、符合性的交叉學(xué)科,是涉及藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)以及工程技術(shù)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉性應(yīng)用型學(xué)科。我們主張對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要向藝術(shù)與自然科學(xué)、與人文社會(huì)科學(xué)相融合的方向發(fā)展,人文社會(huì)科學(xué)理論學(xué)科與理學(xué)工學(xué)工程應(yīng)用學(xué)科結(jié)合的應(yīng)用型交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科理論依據(jù)。要讓學(xué)生盡可能了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿現(xiàn)狀,有利于豐富學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景,拓寬理論知識(shí)視野,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的單調(diào)僵化的藝術(shù)創(chuàng)作教育模式,淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘、強(qiáng)化地方行業(yè)特色,與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求全方位對(duì)接,為學(xué)生素質(zhì)提高和能力提供大有可為、大有作為的廣闊空間。

2 基于企業(yè)用人需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

2.1 加強(qiáng)學(xué)科軟硬件基礎(chǔ)建設(shè),明確人才培養(yǎng)方向

從世界環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,把握一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展開(kāi)放程度往往能夠?qū)@個(gè)國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展水平可見(jiàn)一斑,因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的環(huán)境設(shè)計(jì)教育的水平與該國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段幾乎是同步一致的,。就目前我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看,一方面,高等教育環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)如雨后春筍、遍地開(kāi)花,大有過(guò)多過(guò)濫之傾向。另一方面，我國(guó)現(xiàn)有近百所院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),但許多學(xué)校存在著培養(yǎng)方案陳舊落后、師資力量嚴(yán)重不足,相關(guān)配套的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施與其他辦學(xué)條件薄弱。當(dāng)然,從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)有水平的角度,決定了我們與發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平之間還有很大差距。

獨(dú)立學(xué)院在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)發(fā)展需求這一至關(guān)重要的生命線,建設(shè)以滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系。從教育模式、教育機(jī)制到人才培養(yǎng)模式,均以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的體系,面向環(huán)境設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型設(shè)計(jì)人才,實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。那些專(zhuān)業(yè)設(shè)置重疊無(wú)序、資源投入嚴(yán)重浪費(fèi)、重復(fù)建設(shè)較為明顯的地區(qū)和院校,應(yīng)盡快通過(guò)培養(yǎng)模式改革、學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)劃設(shè)置調(diào)整、資源優(yōu)化整合重組等方式擺脫現(xiàn)有困境,該分流的分流,該轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)型,評(píng)估達(dá)不到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要堅(jiān)決予以停撤。

2.2 強(qiáng)化受教育者實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期,特別是當(dāng)前進(jìn)入新世紀(jì)新階段以來(lái),社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)特別是實(shí)際工作能力的要求日益提升。用人單位希望那些接受過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)教育的科班學(xué)生能盡快進(jìn)入職業(yè)角色、完成社會(huì)轉(zhuǎn)型,盡快成長(zhǎng)為既懂理論知識(shí),又會(huì)操作技能的創(chuàng)新型人才。

從我們所探討的人才培養(yǎng)模式的角度來(lái)說(shuō),包豪斯設(shè)計(jì)教育理念可稱(chēng)得上是應(yīng)用技術(shù)與職業(yè)教育型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的先驅(qū)和典范。在包豪斯的理念里,特別側(cè)重與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系與合作,讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論和技能的主體通過(guò)各種渠道和平臺(tái)把設(shè)計(jì)成果付諸實(shí)踐,起到了設(shè)計(jì)成果有效有序轉(zhuǎn)化的良好效果,是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與工業(yè)生產(chǎn)成功結(jié)合的重大創(chuàng)舉。按照包豪斯的教學(xué)模式,在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的具體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不斷調(diào)整更新專(zhuān)業(yè)方向和課程結(jié)構(gòu),調(diào)整那些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)模式,減少培養(yǎng)過(guò)程中不必要的、不切合實(shí)際的環(huán)節(jié),以縮短學(xué)生對(duì)市場(chǎng)與社會(huì)認(rèn)識(shí)的時(shí)間,使受教育者高效系統(tǒng)地完成基本知識(shí)積累和實(shí)操能力訓(xùn)練,盡快盡早地了解市場(chǎng)、接觸社會(huì)、走向成熟。因此在這里人才培養(yǎng)模式其實(shí)還承載著一個(gè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化孵化的特殊使命。環(huán)境設(shè)計(jì)必須與社會(huì)活動(dòng)特別是社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合,這已經(jīng)為實(shí)踐檢驗(yàn)是正確了的。令人欣慰的是,當(dāng)前很多高校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn),能夠很好地拓展各種渠道,開(kāi)發(fā)各方面資源,幫助學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走入具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這種教學(xué)方式,把課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相融合,第一課堂和第二課堂相結(jié)合,這種教學(xué)空間拓展的好做法還可以開(kāi)辟更多的高等院校與企業(yè)、與地方合作辦學(xué),進(jìn)行訂單式培養(yǎng)的空間和渠道,高校則根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與企業(yè)需求為企業(yè)、地方進(jìn)行訂單式專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng),這樣一方面有力地增強(qiáng)了高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力,另一方面也能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新式發(fā)展增添人才資源和智力支持,實(shí)現(xiàn)了校企院地之間互助合作的雙贏態(tài)勢(shì)。

與此同時(shí),實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的增強(qiáng)對(duì)教師的能力與素質(zhì)也提出了更高的要求。然而,當(dāng)前我國(guó)高校中從事環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師中行業(yè)或?qū)I(yè)權(quán)威人士所占比例極低,許多教師自身就嚴(yán)重缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況的了解和實(shí)際業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn),更何談去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉。相反,縱觀西方國(guó)家的設(shè)計(jì)院校,其專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)采取“導(dǎo)師制(Tutor)”,導(dǎo)師大部分都來(lái)自于社會(huì)中藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的杰出人物或行業(yè)領(lǐng)袖,利用行業(yè)精英豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)閱歷,把最新理論成果和前沿知識(shí)帶給學(xué)生,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提升實(shí)踐能力。如著名的美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院(The Los Angeles Art Center College of Design),在該機(jī)構(gòu)的約400名教員中有90%的兼職教員是來(lái)自社會(huì)中的設(shè)計(jì)從業(yè)人員,而專(zhuān)職從事理論基礎(chǔ)教學(xué)的人員只有50名,這種教師結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)社會(huì)化發(fā)展和人才培養(yǎng)實(shí)務(wù)化的必然要求。作為從事現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育工作者,深厚的理論知識(shí)功底和豐富扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是其必備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展如火如荼的今天,我們的專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代的步伐,反映社會(huì)潮流,積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切和發(fā)展需要,努力建構(gòu)符合中國(guó)特色、彰顯中國(guó)特征、富有中國(guó)氣息的環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系,更好地服務(wù)于人的自由而全面發(fā)展、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,努力促進(jìn)人與自然相和諧、人與社會(huì)相和諧以及人與人之間的和諧。

2.3 打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,提倡引導(dǎo)式、參與式教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),其本質(zhì)上要求不斷突破而又有所創(chuàng)新。高等教育層次的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,要具備扎實(shí)全面的科學(xué)文化理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、新穎獨(dú)到的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造、善做善成的思維方法等綜合素質(zhì),是高等學(xué)校特別是獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),今天現(xiàn)代化教育的時(shí)代背景之下,教育活動(dòng)的目的是要力促通過(guò)“授人以魚(yú)”的同時(shí)并“授人以漁”,使得學(xué)生在接受教育的過(guò)程中樹(shù)立和強(qiáng)化主體意識(shí)。在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)充分把握教師與學(xué)生作為教育主體與教育客體之間的辯證關(guān)系,打破主客體之間的絕對(duì)對(duì)立,充分發(fā)揮教育者與受教育者的主體性,通過(guò)互動(dòng)式參與式溝通式的教育教學(xué)方式,積極引導(dǎo)、循循善誘學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感,使學(xué)生由過(guò)去傳統(tǒng)教育方式中填鴨式的被動(dòng)接受客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)的主體、思考的主體、創(chuàng)新創(chuàng)造的主體,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相輔相成,相得益彰。學(xué)生在此過(guò)程中完成對(duì)基本知識(shí)原理的掌握,有助于培養(yǎng)靈活的思維能力和豐富的創(chuàng)新能力和自我表達(dá)能力；而教師也在此過(guò)程中獲得了提升自我、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的素材,受益良多,收獲頗豐。在考慮職業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中,要結(jié)合培養(yǎng)單位特色和專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展定位有針對(duì)性地設(shè)置基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)搭配、理論與實(shí)踐互補(bǔ)并舉的教學(xué)板塊,建立一個(gè)知識(shí)面廣而又應(yīng)用面寬、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。

[1]程麗紅.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016(2).

[2]柳長(zhǎng)安，白逸仙，楊凱.構(gòu)建“需求導(dǎo)向、校企合作”行業(yè)特色型大學(xué)人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016(1).

[3]陳江，查良松.崗位適應(yīng):高職院校實(shí)踐教學(xué)的邏輯路向和基本路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(8).

[4]李定清.需求導(dǎo)向:應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的新模式[J].黑龍江高教研究，2011(4).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.082

雷搏(1984—),男,漢族,河南周口人,哲學(xué)碩士,北京交通大學(xué)海濱學(xué)院講師。研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)；劉蕊(1984—),女,漢族,河北滄州人,藝術(shù)學(xué)碩士,北京交通大學(xué)海濱學(xué)院助教。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。