淺談小學語文教學中對學生的審美教育

任軍吉林省四平市鐵東區葉赫滿族中心小學校

淺談小學語文教學中對學生的審美教育

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在當前教育事業蓬勃發展的時代背景下，新課標教育改革強調學生綜合素質全面發展，作為義務教育的基礎階段，小學教育階段對于學生綜合能力培養有著至關重要的作用。為了更好的迎合新課標教育改革要求，小學語文教學中應融入審美教育理念，激發學生學習興趣，尊重學生個體差異，潛移默化中提高學生審美能力，獲得更加豐富的情感體驗，提升學習成效。由此，本文主要就小學語文教學中對學生審美教育展開分析，結合實際情況，就其中存在的問題，尋求合理的應對措施，以求更加充分發揮小學語文審美教育的作用，健全人格，促使學生綜合素質全面發展。

小學語文教學；審美教育；審美能力

在新課標教育改革背景下，應提高對學生審美能力培養重視程度，能夠用審美的眼光去看待學生的個性發展。小學語文教師應明晰當前時代發展需要，在教學過程中有意識的運用美學知識，有意識培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力，促使小學生身心健康成長。在小學語文教學中審美教育是一項十分重要的內容，尤其是在當前素質教育背景下，小學語文教學中融入審美教育理念，有助于學生形成正確的價值觀和世界觀，從而獲得全面發展。由此看來，加強小學語文教學中對學生的審美教育研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、小學語文中對學生實施審美教育意義

當前小學語文教育中，對于學生素質培養的重視程度越來越高，將審美教育理念融入其中，提高學生審美能力和感知能力是尤為重要的，同時也是時代賦予小學語文的一項艱巨責任。語文由于自身學科特性，通過大量文字來傳情達意，同時也是人們日常生活、工作和學習中不可或缺的工具，較之其他美術和音樂等學科而言，更具功利性［1］。與此同時，語文雖然不是一門獨立性的藝術學科，但是其突出的語言文學特點，則賦予了語文別樣的審美性和藝術性。語文教材中包含了多種文學體裁，諸如散文、通話、詩歌和故事等等，這也就導致語文學科內外兼修的特點。在小學語文教學實施審美教育，結合學科特點，有助于語文教學內容更加生動、形象，是語文教學的一種切實可行的手段，同時還可以提高小學生審美能力，激發學生學習興趣，潛移默化中養成良好的發現美、欣賞美和創造美的能力。所以說，小學語文教學同審美教育之間存在十分密切的關系，兩者相互促進、相互影響，教育意義非凡［2］。

二、小學語文教學中審美教育手段

（一）對自然美的感知

自然美主要是指自然界事物的形態、顏色和線條等形成的獨特美感，這些描述自然美的課文能夠激發學生學習興趣，勾起學生對美好事物的遐想，洗滌身心，獲得更加豐富的情感體驗。小學語文教學中，有很多描述自然景觀的課文，通過教師的引導，有助于帶給學生更深層次的審美感受，諸如高山流水、花鳥魚蟲，秀麗的山川，潺潺的小溪，明亮不失嬌艷的花朵，都是大自然中不可多得的美景，帶給學生別樣的審美感受。在學習《春》一文的時候，教師通過創設良好的教學情境，引導學生深入閱讀，能夠感受到春天的清新明媚，《月光曲》一文中簡潔的文字，刻畫出別樣的自然美景，更加富有詩意和審美情趣。在這些課文中，構建了獨特的意境，帶領人們更加深層次的感受自然之美，這樣有助于學生在學習中投入更多精力，細細品讀文章中的內容，加深對文章的理解和記憶，學習到作者寫作的技巧［3］。但是小學生由于自身認知局限，對于這些自然美景難以更深刻的感知，所以教師創設教學情境，激發學生的想象力是十分有必要的，借助多媒體技術，將大自然美景展現在學生面前，加深學生的感知和情感體驗。

（二）對社會美的感知

社會美指的更多是人性之美，其中包括個體的美和群體在社會上的美。對于社會美的感知而言，教師可以通過文章中的內容來幫助學生樹立明白是非觀，通過美和丑、善和惡的對比，調動學生學習興趣，去深入揣摩文章中社會美的形象，諸如，《西門豹》一文中，對于美和丑的對比十分鮮明，教師可以抓住文章中西門豹和巫婆兩種截然不同的人物形象特點，引導學生深入探討和交流，從不同的角度上展開分析和討論，闡述對于美和丑的不同看法。通過文章中兩種人性的代表分析，幫助學生更加深刻的理解什么是美，什么是丑，人性的美丑又是以什么來衡量，這樣不僅加深學生對文章的理解和記憶，同時在潛移默化中提高審美能力。

（三）對科學美的感知

科學美則是一種人工創造的形態和科學現象中展現出來的美，諸如在《意想不到的災害》一文中，通過向學生介紹淺層容易理解的科學知識，來幫助學生提高自身發現科學美和欣賞科學美的能力，從而客觀看待這種美感帶給人的感受，有助于激發學生創造力，提升學習成效［4］。

（四）對藝術美的感知

藝術美是一種更加抽象化的美，同時也是一種綜合性的美，其中包括語言的美、線條的美、意境的美等等。對于藝術美的感知，教師則需要在教學中充分發揮引導作用，引導學生能夠更深層次的去了解和探究語文中的藝術美，尋找用詞之美、意境之美和結構之美。用詞之美主要通過教師的講解，更深層次挖掘作者潛在的內涵和寫作技巧，讓學生自己去領悟體會，而意境美則是通過學生自己反復的閱讀去感受，結構美則需要教師根據文章的整體結構設計進行闡述，在文字訓練中更好的引導學生去發現美，培養審美感知能力。諸如，《桂林山水》一文中，通過去感受水的清澈、靜謐，來發現作者語言描述之美，在感受美的同時，還能夠模仿和學習作者寫作技巧，經過不斷完善和創新形成屬于自己的寫作技巧。

結論

綜上所述，在小學語文教學中，對于學生的審美教育應該得到重視，這不僅僅是新課標教育改革要求，更是學生未來發展的客觀要求。在小學語文教學中，教師可以借助多媒體技術，創設良好的情境，幫助學生感受不同層次的美，來提高學生發現美、欣賞美和創造美的能力，健全人格，豐富內涵。

［1］邱姣嬌.小議小學語文教學中對學生的審美教育［J］.佳木斯教育學院學報，2012，23（1）:187-188.

［2］邊霞.審美教育與小學語文教學［J］.南京師大學報（社會科學版），2011，12（2）:71-76.

［3］侯敏.論小學語文教學中審美教育的滲透［D］.內蒙古師范大學，2011.

［4］馬薇.讓課堂成為學生享受“美”的旅程--試論審美教育在小學語文教學中的運用策略［J］.科教導刊，2015，12（7）:109-110.