試論如何整合初中語文閱讀與寫作教學

李文君長春市基隆學校

試論如何整合初中語文閱讀與寫作教學

李文君
長春市基隆學校

初中語文的閱讀教學和寫作教學是初中語文教學中的重要組成部分，而閱讀教學與和寫作教學關系密切，閱讀教學為學生積累的寫作素材，培養(yǎng)了學生相應的寫作思維方式，而學生提高寫作能力后，有利于提升學生的閱讀能力，可以幫助學生理解相應的閱讀內容。本文通過分析整合初中語文閱讀與寫作教學的主要措施方法，以期提高語文教學效果，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

初中語文；閱讀教學；寫作教學

傳統(tǒng)教學模式中，寫作教學與閱讀教學是相互獨立的兩個板塊，但是，新教育體制的不斷改革和進步對初中語文教學提出了新要求，既需要學生在閱讀課程中能夠用自己的口頭表達轉述文章中心思想，又要學生從寫作課程中積累寫作素材，掌握寫作技巧，創(chuàng)新寫作思路。以此，初中語文教師應該把閱讀教學與寫作教學有機融合，提升學生對語文知識的應用能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、引導學生帶有目的性的進行閱讀

為了充分調動學生的閱讀積極性，初中語文教師應該從閱讀文章中，參考作者采用的寫作手法和技巧，從而引導學生通過閱讀探尋寫作方法的過程，從而讓學生深入理解文章所要表達的思想感情[1]。在閱讀完成以后,教師還要組織學生進行交流討論,讓學生在討論中主動發(fā)表自己對文章的見解,而教師要讓學生在發(fā)表意見的同時注意總結文章中的主要采用的寫作技巧與寫作手法。為此，初中語文教師可以給學生布置一些與文章寫作手法、寫作技巧相關的寫作任務,使學生通過多次練習后,能把在閱讀課堂中所學的方法應用到自己的作文中。例如：在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學活動中，由于文章中含有大量的人物對比寫作手法，初中語文教師可以以“找出文章中描寫人物形象的地方，并進行分析”為任務，讓學生自主分析文章寫作手法。學生通過分析可以掌握人物形象對比描寫的寫作方法，可以豐富學生在寫作方面的表述能力，有助于學生提高寫作能力。

二、依托教材讓學生感受語言的魅力

初中語文教師在開展閱讀教學活動時，應該引導學生主動對閱讀教材中的詞句進行品析，而品析的過程應該注重實踐，鼓勵學生在實踐活動中將閱讀教材中所使用的美詞美句轉化為自己的語言，進而將其應用于自己的寫作中。例如：在學習《老山界》的過程中，文章中有大量優(yōu)美的詞句，如：將火把比做星星，將迂回曲折的路比做“之”字等，初中語文教師就可以讓學生將自己所認為優(yōu)美的句子勾畫出來，并講述其優(yōu)美之所在。在此基礎上，可以以小組討論交流的方式進一步開展教學活動。

三、通過寫作教學提高學生閱讀興趣

從上文中可以看出，閱讀教學對寫作教學的促進作用毋庸置疑。但是，秉持著萬物之間存在反作用力的原則，寫作教學對閱讀教學也有相應的輔助作用。鑒于素材的積累是寫作的必要條件，因此，初中語文教師在寫作教學過程中，應該鼓勵學生借鑒和引用其他閱讀材料中的文本結構和素材對象，這樣有助于激發(fā)學生的閱讀積極性，促進學生主動閱讀[2]。例如：在進行《童年記事》的寫作教學中，初中語文教師可以鼓勵學生借鑒魯迅的著名代表作《從百草園到三味書屋》和沈從文的《幼時記取》來進行協(xié)作。

四、善于從閱讀中體會細節(jié)描寫之準

俗話說細節(jié)決定成敗，一篇好的文章也是如此。通常，優(yōu)秀的作文作品在某些細節(jié)之處都十分準確出彩。因此，初中語文教師應該在閱讀教學中，引導學生深入挖掘閱讀材料中的細節(jié)，并從作者對細節(jié)的描寫中，學習作者對細節(jié)的描寫方式，進而將其轉化為自身的寫作技巧，豐富自身寫作結構。例如：在學習《孔乙己》的過程中，孔乙己的兩次出場，魯迅都對其形象進行了細致描寫。而這兩次描寫都從：肖像、語態(tài)動作和行為方式等形成了鮮明的對比，這種前后對比的細節(jié)描寫方法，可以充分展現(xiàn)孔乙己社會地位、思想性格的變化。初中語文教師應該以此為立足點，引導學生對這個細節(jié)進行品為分析，進而達到提高學生的寫作水平的目的。

五、從閱讀文本中感悟情感的真切性

文章的語言之美，辭藻之華麗，細節(jié)之準都是優(yōu)秀文章的表象，而真正優(yōu)秀的文章作品往往蘊含著作者豐富的情感和獨特的思維邏輯。因此，初中語文教師在閱讀教學中應該引導學生鑒賞和感悟文章的內涵，運用文字勾勒自己的內心世界，表達自己的所想所感[3]。另外，初中語文教師還要引導學生觀察生活之中的細節(jié)，使學生意識到，只要用心觀察，無論是細微的事物還是不經意的行為動作，只要添加真情實感進行描述，都能成為優(yōu)質的寫作素材。且在這個過程中，學生所表達，所描述的對象都蘊涵了學生自己的情感，具有自身鮮明的特色。例如：在《我的母親》的教學中，首先，初中語文教師要引導學生對其中的寫作方法和寫作技巧進行賞析，其次，要讓學生在理解文本內容的基礎上，深刻理解文章的主旨，理解作者深刻的感情，以便在將來遇到相似的作文題目時，創(chuàng)作出屬于自己的文學作品。

六、鼓勵學生積極利用創(chuàng)新創(chuàng)作意識

學生在閱讀完文章后，掌握了一定的寫作技巧，也從文章中理解了作者的表達的思想情感，這時初中語文教師應該引導學生主動加工和改造所學內容和寫作素材，使學生所創(chuàng)作的文學作品可以通過文學沉淀，形成具有自身風格特色的文學作品。另外，初中語文教師可以根據(jù)學生的實際學情，為學生挑選一些適合學生的文章，一方面是幫助學生積累課外寫作素材，另一方面，可以開拓學生的眼界，拓展學生的思維，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

總而言之，初中語文教師要引導學生帶有目的性地進行閱讀，從閱讀內容中達到積累寫作素材的目的，依托教材讓學生從教材內容中感受語言的魅力，掌握語言表達能力和文字表達能力，通過寫作教學激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生從閱讀內容中掌握細節(jié)描寫的準確性，提高學生寫作技能。

[1]肖志紅.如何將初中語文閱讀與寫作進行有效整合[J].讀寫算（教研版），2015,15(23):310.

[2]張蓉.淺談初中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合和[J].教育觀察（下半月），2015,28(11):70-71.

[3]鄭蘭天.對整合初中語文閱讀教學與寫作教學的思考[J].華夏教師，2015,9(11):29.

李文君，長春市基隆學校教師。